培养学生创新思维的途径.doc

论地理教学中对学生创新思维的培养
重庆财经职业学院张世禄
随着知识经济的到来,人们越来越认识到创新作为知识经济核心的重要性。***曾指出:“一个没有创新能力的民族,难以屹立于世界先进民族之林”。一个民族要富有创新能力,必须要从基础教育抓起,对青少年进行创新能力的培养和教育。基于这种认识,教育家预言“21世纪将是创新能力教育的春天。”创新教育就是培养学生的创新素质,创新精神、创新思维和创新能力共同构成了创新素质。培养学生创新能力是创新教育的目的,要实现这一目的,必须要培养学生的创新思维,因为培养学生的创新思维是实现创新教育的途径。从某种意义上来说,人的创新思维潜能是无限的。美国著名心理学家乔瑟夫·摩菲说:“人的潜意识好比一座‘冰山’,浮出水面的小部分是意识,而潜意识隐藏在水下大部分”,“潜意识力量是无限大的,人要适当加以运用,几乎没有达不到的期望”。我国受传统教育观念和教育手段的影响,长期以来学生缺乏应有的创新思维。在地理教学中,培养学生创新思维的途径有许多,这需要教师在教学中不断发现和总结。
,培养学生的创新思维
古希腊亚里斯多德说:“思维从问题、惊讶开始。”通过问题可以激励学生去学****探索和实践。教师可以把教材内容转化为让学生感兴趣而又有内在联系的问题,建立问题情景,引导学生思索和回答;同时给学生提出解决问题的方法,指导他们思考的方向;最后引导学生去解决问题。这主要从以下几方面入手。
、层次分明、不断深入而又富有逻辑性的问题,为学生架设起思维的桥梁。设计精巧而有趣的问题,能给学生创设思维的契机,为完成教学任务具有巨大作用。如在“河流径流与降水量的关系”的教学中,首先提出以下几个问题让学生回答:如果一条河的水主要靠降水补给,降水量多的时候,河流径流会发生怎样变化?降水量少的时候又会怎样?我们所在的重庆地区什么时候降水多?什么时候降水少?重庆地区河流什么时候涨水?什么时候是枯水期?这些问题学生较易回答。接下来出示“河流径流与降水量的关系图”,要求学生仔细读图,教师设问:图中这条河哪几个月降水多?哪几个月降水少?河流在哪几个月水量大?哪几个月水量小?为什么?在同一节的“冰川补给的河流流量与气温的关系”的内容,可采用同样的设问让学生掌握这部分知识,这样由简单到复杂,由容易到困难而又富有逻辑性的问题,使学生在轻松愉快的氛围中通过思考大都能准确回答,同时也让学生在不知不觉中学会提出问题、分析问题和解决问题,这样就有效的培养了学生的创新思维。
,激活学生创新思维。教师把问题的结果直接的告诉学生,他们大都对现成的结论表示认同,就会缺乏对知识结论来龙去脉的体验、领悟和探究,思维就会按固有的轨迹去接受一个结果,思维的活跃性、开放性就没有施展的空间,创新思维无法得到训练和激发。为了培养学生的创新思维,教师就应有意的从教材中去提取一些富有探究性的问题,如在“全球变暖”的教学中,教材指出“全球变暖,会对全球生态环境和社会经济发生重大影响”,教师可对此提出不能从课本中直接找到答案的富有探究性的问题,让学生去思考和探讨。全球变暖引起海平面上升后,陆地会发生怎样的变化?沿海大量肥沃的耕地损失后,人类的食物怎样解决?我国因变暖在气温和降水方面,你认为有怎样的变化?你认为全球变暖会带来好