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新课改背景下的教材处理
《高中语文课程标准》指出:“在阅读与鉴赏活动中,不断充实精神生活,完善自我人格,提升人生境界,逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识。”这把阅读与鉴赏活动的意义提到了培养全面和谐发展、有个性发展的“整体的人”的高度。新课改尊重个体、注重内涵、关注发展的人文性特点即由此体现。
通过文本的阅读和鉴赏,让学生在获得感性认识的前提下对个体与周围世界(国家、社会、自然)的关系产生理性的思考,从而达到客观认识和深刻理解(领悟)的程度,也就基本实现了阅读与鉴赏的目的。我把这一过程称之为“读”到“悟”的过程。
但学生如何才能悟到我们事先设定的教学核心目标呢?以“像山那样思考”为例,现今的学生生活面窄,怎么让他们体会、感受到自然的美、自然伟力的震撼?怎么让他们对自然有亲近感?因为这些自然现象他们都看不到,或者难得看到。没有感知,何来深刻的思考和独到的理解?我建议采取如下一些方法:

既然领悟是困难的,我们不妨采取“体悟”的过程:让一些学生将自己所拍摄的壮美的风景图片或制作的DV作品带到学校来互相交流,备课组也可以事先准备一些南方水乡和西北落日的美图,展示给学生欣赏,让学生有直接的感受和美丽的向往。同时,让有体会的学生谈身处美境的感受,以激发其他同学形成对自然的好感、对自然美的喜爱。在此基础上,就可以带领学生走进《江南的冬景》和《西部地平线》去领悟自然的美了。

《江南的冬景》与《西部地平线》侧重于对自然的感性层面的欣赏,学****时,应在文本解读中突出文章本身的审美蕴味的把握,培养学生对自然美的审美感受,二者应该有机地结合在文本研****的整个过程。在课堂上将两篇文章放在一起进行比较学****一个呈现的是江南的细腻温婉,一个摆明了是西部的大气辽阔。可以设置这样的问题:两篇文章有不同的描写对象,语言风格也有较大差异。差异在哪里?让学生通过阅读能体味到祖国南北截然不同的两种味道来。建议在对比中加强诵读,通过诵读加深理解和领悟。《江南的冬景》最好一边读一边能在脑中出现画面,品味作者写景的层次,所用的色彩,用语的特色,景物的意蕴;《西部地平线》则可让学生在读完后写出自己的感受来。还可以让学生课外阅读同类文章,课堂交流,也可以通过讨论的方式来比较南北风光给人的不同感受。

“感悟自然”板块是两篇古文。它们侧重于对自然和人生的双重感悟,除了进行正常的字句疏通外,在人与自然、人与自我的内容上可适当做一些延伸,文言要上出深度来,必须建立在对文意较熟悉的基础上,预****工作就至关重要,文言的预****既要到点(字句落实)也要顾及面(基本文意、作