回望走过的岁月.doc

回望走过的岁月
又一轮高考结束了,当得知我所任教的两个班的语文成绩均在同列平行班级中取得了令人较为满意的成绩时,我如释重负。短暂的欣慰之中不时夹杂着对三年语文教学的回忆、反思与感悟。三年备考,年年“备”的内容不同。
高一
回顾高一,我是忙碌的、热情的,但同时对语文教学又是迷惘的。刚带高一的我总是有许多的焦虑:我到底能不能胜任高中语文教学?学生的成绩考不好,咱办?怎么在全组老师面前立足?也许是娘胎里带来的那股儿倔强吧。不愿服输的我,将全部的焦虑转化为对工作的热情。不停地钻研教材,不停地写教案,不停地听老教师的课,不停地批改作业辅导学生……凡是教参中写到的,凡是我想到的、感兴趣的,全都一股脑地“倒给”学生,课堂时间不够,就利用晚自****讲,时间还不够就占有午自****的时间。加班加点是常有的事,似乎有使不完的劲儿,干不完的事儿。忙忙碌碌的生活并没有给我带来“充实”的感觉,反而是“不安”。特别是每次开完备课组会,听组长等老同志分析高考相关的问题,我更是寝食难安,心里空落落的。因为,我虽然也在阅读《大纲》,但并没有真正理解高一语文教学的目标是什么;虽然也在研读《考纲》,但并没有真正掌握课文中哪些是考点;虽然也在时常谈起“学法”,却不知在课文中怎么贯穿;虽然也在关注学生语文能力的培养,但却不知如何培养。我只是按部就班地上着每一篇课文。日子就这样一天一天地过去了。那个暑假的培训使我反思。什么是语文能力?什么是语文素养?语文到底交给学生什么?如何借助一篇课文体现语文教育的功能?诸如此类的问题常常“窜”进我的脑海。高一下半学期,我在备课上课的教学活动中开始思考琢磨这些问题。
高二
回顾高二,我的语文教学是“有序”的。如果教学理论与教学实践有了契合点、交锋点,那么教学理论并不是空的、虚的,它真正可以起到指导教学实践的作用。对“语文教学”诸多问题的思索,使我跳出了语文单篇篇目教学的拘囿而开始审视整个的语文教学。这种“跳出”虽谈不上高瞻远瞩,却也能称得上是总体俯瞰。思索虽然是稚嫩的,但却使我对语文篇目的驾驭由被动接受转为主动;思索虽然是肤浅的,但却促使我形成了自己对“语文教学”的一些理解,使我的教学逐步有序化,即少了许多盲目,多了几分计划。一是注重学生自学、感悟能力的培养。课堂上我常给学生讲:“一篇文章有十个优点,老师全盘讲出,你也许听得津津有味。许久后,再次回忆这篇文章,或许只记得老师讲得精彩,至于精彩在哪儿,已不能列举。那么你对这篇文章的理解等于零。一篇文章有十个优点,你通过自己的阅读体悟,哪怕只感悟到了其中的一、两点,但却是你的收获,终身难忘。”多次这样的强化灌输后,学生也已认识到自学感悟的重要性,大部分学生能自主阅读。教材中每个单元的自读篇目,我开始不讲了,有选择地设置几个问题,学生自学探究,再相互交流即可。对于设置的问题,每次总要挑选一两个要求学生书面作答。(因为我认为思维转化成语言表达出来,即是一种能力,也需要一个过程。)多次的训练后,学生完成了“胆怯思考,回答不上——开始思考,但表达不好——快速思考,并表达出来”的过程转化。渐渐地,给学生一篇文章让其阅读,他们不再感到无处着手。现在想来,这种对教材的处理方式,的确有助于培养学生自主学****的能力,而学生一旦形成自学能力,其学****潜力是无限的,老师教起来也轻松。同时,书面作答的训练有助于提高学生的书面语言表达