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孩子和我谈评价
《英语新课标》指出:英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求,实施对教学全过程和结果的有效监控。通过评价,使学生在英语课程的学****过程中不断体验进步与成功,认识自我,建立自信,促进学生综合语言运用能力的全面发展;使教师获取英语教学的反馈信息,对自己的教学行为进行反思和适当的调整,促进教师不断提高教育教学水平。
然而,我们不难发现,我们曾经采用的多种评价方式,很多都是根据自己的主观意愿、主观判断设计定夺的,较少考虑到孩子内心的真正需求。或许有时候某种评价方式也确实激起了孩子的兴趣,但这样的评价方式,孩子还是处在一种被动的接受状态,孩子作为评价的主体,其主体作用并没有得到充分体现。所以我们英语组就英语课中的评价做了一些调查研究,让我们对评价作了一个更新更有效的尝试。
上一学期,我尝试用问卷调查的方式了解孩子的真实兴趣,但由于题目的限制,很多学生难以用文字来表达自己丰富的内心世界。于是,我选择了面对面谈话的方式。原先我对于这次座谈的结果,并没有抱多大的期望,只是想改变一下调查方式,了解一下他们在问卷调查上反应不出来的问题。然而座谈的结果,大大出乎我的意料,座谈会上,孩子们大胆独特的见解、敏捷鲜活的思维让我大开眼界。
我:老师上课经常会鼓励同学,这就是一种评价。大家想想,老师用了哪些评价方式?
A:分贴纸。
B:Good, Good, Very good
C:上课积极发言的可以得到小图标。
D:看哪一组表现得好,给各个小组记分数。
F:听写单词全对或有进步时奖红星。
我:那你们喜欢老师用哪种评价方式呢?
A:分贴纸,我把老师奖励给我的贴贴纸都贴在一个本子上。
B:我什么都不要,老师微笑着看着我或者拍拍我,我就很满足了。
C:当全班同学对我说:Good, Good, Very good的时候,我觉得自己好棒。
D:我喜欢您给各个小组记分数,那就可以看出我们哪个小组上课最棒,合作得最好了。
…
我:那你们现在想想,你们还希望老师采用怎样的评价方式呢?或者说,对老师有什么好的意见和建议?
A:孟老师你每次早读的时候都给读得好的同学的名字写在黑板上,我会都忍不住要偷偷看你一下,会不会写我的名字,大家也都象我一样,这样我们早读就不那么专心了。我觉得你应该记下名字,等早读结束再一起表扬。
B: 每次上课,谁表现好,你就发一张贴贴纸,然后这个同学就在看他的贴纸,没有听课了,我觉得你课后再发比较好。
C:你每次上课都给各个小组记分,但课后你又没有进行总分,我觉得你应该告诉我们这节课哪个组的得分最高,评选最棒的小组。
D:我觉得有些内容应该让有的同学背诵,有的同学能朗读就行了,有的同学下周再读也没关系。
E:最好每人发一张表格,让大家把奖励的图标和贴贴纸贴在上面,这样,大家就可以带回家,不仅老师高兴、同学高兴,家长也很高兴。
F:我发现你上课总是表扬很棒的同学,我有时候一节课就被你表扬了好几次,我都有点不好意思了。你应该多表扬那些比较差的同学。
同学们给了我很多建议,发现孩子们对我平时所采用的评价方式,问题聚焦在以下几点:
评价时机不太合适。
评价不够准确,分层评价不突出。
评价不够完整,点面结合不明显。
评价效果的延续性有待提高。
所以结合座谈结果,在以后的课堂教学中改变了一些评价方式,第一是变“无形评