对外汉语情态补语教学-汉语国际教育专业毕业论文.docx

黑龙江大学硕士学位论文
一、{吴加 21
二、误用 一22
三、错序 ..23
四、遗漏 一23
第三节留学生****得情态补语的偏误原因 .24
一、母语的负迁移 24
二、目的语规则的泛化 25
三、教材的编排和讲解 25
四、练****不够充分 26
一、合理编排知识点 27
二、精心设计练****题 28
第二节对情态补语教学的建议 30
一、统一名称 一30
二、强调语境 一31
三、鼓励使用 一31
第三节区别与情态补语相关的成分的教学建议 .32 一、情态补语与结果补语的区别 32
二、情态补语与可能补语的区别 34
三、情态补语与状语的区别 34
第四节对情态补语的教学建议的落实 .35 一、与情态补语相关的离合词的教学 35
二、与情态补语相关的动词的教学 36
三、语境法的运用 37
四、对练****题的设置的建议 38
结论 .41
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目录
参考文献 。42
附录 .44
致{射 .46
独创性声明 47
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绪论
绪论
情态补语是汉语补语系统里一种比较复杂的类型,能够反映出现代汉语的特点,使用频率高,对外汉语教师认为是教学的重点,留学生也认为是学****时的难点。补语作为汉语中特有的一种语法现象,很多语言中都没有对应的形式,作为一个高度语法化的句法成分,汉语学****者的母语中如果没有相应的形式,学****起来就十分困难,更谈不上让学****者快速又准确地掌握情态补语的基本用法,进行细致的区分和灵活的运用。汉字文化圈以外的国家的语言与汉语有着极大的差别, 所以如何让学****者又好又快地掌握知识点并正确地运用就显得十分必要。
一、研究目的与意义
情态补语是汉语中一种较为特殊的补语类型,具有独特性和复杂性,对外汉语教师需要在教学中加以注意。本文研究的目的是在搜集了留学生情态补语偏误语料的基础上,分析偏误的语料,从而得出留学生****得情态补语时的规律性偏误和偏误形成的原因,有针对性地多加练****从而达到减少偏误的目的。
情态补语在对外汉语教学中占有重要的地位,作为灵活性、节约性和独特性强的汉语语法,留学生学****起来很有难度,学****了语法规则之后,还需要符合中国人的表达****惯。本文研究的意义在于探究情态补语教学的重难点和技巧,指出学生容易出现偏误的地方,并着重体现在教学设计和练****上,应用于对外汉语教学实践,帮助留学生更好地掌握情态补语,在推广对外汉语教学时有一定的帮助。
二、研究现状
李大忠(1996)曾说“在这个问题上,在对外汉语教学领域内,无论是概念的运用还是意义的界定,都还是没有很好地解决的问题,因此就显得有些混乱。这对外国人学汉语是不利的。”鲁健骥(1993)也认为“目前的对外汉语教材对状态补语都笼统地认为是表示动作的程度,而且其语义仅仅指‘得’前的动词或形容词,这是不符合语言实际的。正因为如此,对外汉语教学中目前对状态补语的
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解释都是不正确的,因而使学生感到费解。”①对于“情态补语”的研究一直都是对外汉语教学界的难题。
(一)专著语法书中的情态补语的研究成果丁声树《现代汉语语法讲话》(1961)认为充当“得”后补语的可以是单词、
偏正结构、动补结构、补语套用式、主谓结构、动宾结构。
朱德熙的《语法讲义》(1982)认为组合式述补结构是带状态补语的述补结构。状态补语可以由形容词、动词或动词性结构、主谓结构充当。由形容词充当时, 分为单个形容词和“程度副词+形容词”或状态形容词两种情况,这两种情况无论是在意义上还是语法功能上都有一定的区别。由述补结构做状态补语时,也可以由“得”后是否有停顿、体词性成分能否前移、能否转换为“把”字句进行区分。“得”后表可能的补语与状态补语的区别表现在否定式不同、扩展能力不同和疑问形式不同三个方面。
刘月华在《实用现代汉语语法》(2001)中对情态补语的定义是:动词后面用‘得’连接的表示动作的结果状态的补语,某些形容词后也可以用情态补语。②当要对动作或动作的结果的状态进行描写时,必须使用情态补语。书中分别从情态补语句的句法结构特点、语义指向、表达功能、情态补语与结果补语的比较、省略形式等七个方面系统地描述了情态补语问题。
齐沪扬的《对外汉语教学语法》(2005)中基于补语的意义类别,将补语分为结果补语、趋向补语、程度补语、情态补语、数量补语五大类。根据补语的结构类别,必须用“得”的为情态补语,类似“飞得很高”、“走得累死了”、“洗得满头大汗”的结构是情态补语。用“了个”或“得个”连接时往往用在口语中,补语前的述语动词一般是单音节的,能用在这种补语格式中的成分要受到很多限制, 一般“得”后补语的短语大都不能用于