人教版部编教材三科教师培训汇报.doc

广坪中学
2016年9月20日至21日、我在西安宾馆参加了陕西省人教版部编教材语文骨干教师培训会,聆听了人民教育出版社编审,课程教材研究所研究员,兼任中国教育学会中学语文教学专业委员会秘书长顾之川的《初中语文部编教材、教学与教师》专题讲座;聆听了陕西省特级教师、陕西师范大学硕士生导师、陕西省省级骨干教师培训专家、人民教育出版社新教材培训专家、西安市教科所贾玲副所长所做的《部编教材七年级语文教学实施与指导意见》。现将培训体会交流如下。
一、初中语文部编教材的七个“创新点”
1、选文强点四个标准:经典性、文质兼美、适宜教学、具有时代性。和原来人教版比,课文总量减少了。但不等于教学总量减少。而是几个板块内容进行了调整,使教学内容更丰富、更有效。变化:减少汉语拼音难度,让汉语拼音服务于识字教学。新教材一开始就是识字教学(5—6课),然后才学拼音。选文变化:经典课文又恢复了;“时文”减少;传统文化篇目增加;革命传统教育篇目占较大比重。
2、更加灵活的单元结构体例。分单元教学,若干板块内容穿插安排在各单元之中。小学低年级分三个板块——课文、识字写字、拼音。教学中可以大致按照板块顺序进行,也可以穿插进行。综合性学****往往在实际教学中有走过场之嫌,新教材次数有所减少,中心更加突出。口语教学表面上减少了,实际是分散了。汉语拼音教学可以相对集中完成,识字写字教学和课文教学可以有更多的融合。条件好的学校,可以多一些融合重组。双线组织单元结构:一条线是按照
“内容主题”组织单元,但又不像以前教材那样予以明确的单元主题命名;另一条线是将语文素养的各种基本因素(“双基”、学****策略、学********惯)分成若干点,由浅入深分布在各单元课文导引或****题设计中。小学的单元设计:思考练****题;语文园地;“和大人一起读”(强调亲子,这是一个两点)
 3、重视语文核心素养,重建语文知识体系。在教材呈现和教学中不可以强调体系,防止过度操练。但总得让一线老师使用这套教材时有“干货”可以把握,一课一得。体现知识体系、能力点的五个渠道——教师用书,单元导语,思考拓展题,综合性学****写作、名著选读,“补白”。备课时要注意——重新学****课标,了解各学段目标要求,特别是关于知识能力的要求;参考教师用书所建议的知识点、能力点,这可以和课标互为补充;研究这些“要点”如何分布到各个单元,有梯度螺旋上升。阅读技能的****得:目前教学中不大重视阅读技能的****得,比如精读、快读、浏览、朗读、默读都有技巧,但体现的不够。我们备课要细化落实。要研究教材,梳理“隐在”的知识体系,自然扎实地落实在教学中。
 4、阅读教学实施“三位一体”,区分不同课型。加大了“精读”“略读”的区分——“精读”改为“教读”,“略读”改为“自读”。三位一体:教读、自读、课外阅读。教学实践中老师要注意:阅读方法、阅读速度。
 5、把课外阅读纳入教材体制。一年级设置了“和大人一起读”,和学前衔接,引导读书兴趣。中高年级几乎每单元都有
“课外阅读延伸”。初中加强了“名著选读”,注重“一书一法”,学****读书方法。建议:采用“1+X”的办法,讲一篇课文附加若干课外阅读的文章,不用讲,只要读。推荐阅读人教社《语文素养读本》。
6、识字写字教学更加讲究科学性。汉语拼音注意两点——要求不宜过高,无非就是识字的拐杖;要重视一年级的心理特点。
 7、提高写作教学的效果。写作方法和技能训练的设计编排照顾到教学顺序,让老师能够落实,克服随意性,也要注意到避免应试式的反复操练。写作课的系列努力做到中心突出,简明扼要,有可操作性。
二、语文教学应体现的理念、观点。
1、语文应体现真正的语文教育特点。教育即“生活”、“生长”和“经验改造”教育能传递人类积累的经验,丰富人类经验的内容,增强经验指导生活和适应社会的能力,从而把社会生活维系起来和发展起来。广义地讲,个人在社会生活中与人接触、相互影响、逐步扩大和改进经验,养成道德品质和****得知识技能,就是教育。由于改造经验必须紧密地和生活结为一体,而且改造经验能够促使个人成长,杜威便总结说“教育即生活”、“教育即生长”,教育即为“经验改造”。德国民主教育家第斯多惠说"教学艺术的本质不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞". 这句话的核心在于对教育对象的信任及其内在价值的高度肯定。求知和思辨本是人的天性,而人又是能动的高级生命体,教育者只要去关注这种天性,顺其每个个体的特点和需求去启发、鼓励和加以方法上的开导,使受教育者的求知欲和思辨力充分释放,还有什么本领学不来呢?让"学"成为一种自觉、主动以及独立的行为,这是这句话的重要内涵。
2、适应陶行知先生的“六大解放”。解放儿童的双眼、让学生能看;解放儿童的大脑、让学生能想;解放儿童的双手、让学生能干;解放儿童的嘴、让学生能谈;解放儿童的空间、让学生能