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精选教学内容,提交阅读教学实效
阅读教学的研究,大多着眼于教师的教学方法、教学技巧,很少关注教学内容,导致了“非语文、泛语文”现象的普遍存在,一堂课热热闹闹,要问学生从中学到了什么,却不得而知。可见,多数语文教师还不清楚语文学科的课程与教学内容,也还没有完整、系统的语文课程与教学内容体系,在“教什么”还没弄明白的情况下,试图通过研究“怎么教”来提高教学效率,必然事倍功半,甚至无功而返。因此,语文教师要清楚地知道阅读教学该教什么,在哪些内容上是要花大力气、下苦功夫,就可以在一定程度上克服教学内容“泛化”、“不确定化”的问题,做到“该教该学的就教就学,不该教不该学的不教不学”,提高阅读教学的实效。
一、明确学科本质,定位教学内容
“语文姓语”这是大家常说的一句俗话,它简练明确地表达了语文教学的基本特征。语文是工具,需要学****训练,需要运用积累;语文又是人文生活,就要有情感、有审美、有文化积淀。《语文课程标准》指出在语言实践过程中,提高语言实践的能力,就是要用语文这一工具做手段,探索其无穷的内涵。学生的多读、多写、多思、多问,是最重要的语文实践,是实现语文积累,提高语文学****的文化品位的基本途径。
明确了语文学科的本质,一篇课文“该教什么”才能心中有数,也就能在一篇内容丰富的课文中选定学“语****文”的内容,实现课文教学价值。如《三顾茅庐》一文,主要通过对人物的语言、动作、神情来刻画人物的个性形象,烘托出了刘备求贤若渴、礼贤下士的品质,为世人留下了一段
“精诚所至,金石为开”的人间佳话。把“在阅读中揣摩文章表达顺序,初步领悟在叙事中抓住外貌、语言、动作等内容描写,具体表现人物精神品质的表达方法”作为核心目标,就抓住了课文的教学价值。教学中可以引导学生潜心默读课文,边读边圈画,注意抓住人物的语言、动作、神态描写,体会刘备的品质。接着同座位讨论,相互启发补充;全班交流、补充,教师相机进行写法的指导。在充分感悟的基础上,再利用文章的留白处进行读写迁移,如“出示:终于―刘备见到了诸葛亮。当他一进入草堂,看到仰慕已久的卧龙先生,会怎样呢?想象一下,用形象的文字表达出来。注意抓住人物的语言、动作、神态描写。”这样的片段训练,使得人文熏陶、情感体验以及语言积累等目标,均在此核心内容的教学过程中渗透实现。当然,阅读教学的内容除了言语训练以外,还包括阅读方法、策略等阅读能力的内容。
二、比照学段目标,选择教学内容
在小学语文课程目标上,语文教学专家崔峦将其概括为“一个中心”“两个基本点”。“一个中心”即以语言训练为中心,特别是要加强语言的运用。“两个基本点”即培养语文能力(听、说、读、写、书)和提高人文素养。教师首先应该明确《语文课程标准》中对于不同学段的要求。不同的学段,教学重点应有所不同,相同的教学内容在不同学段中的教学侧重点也不相同,但是不能彼此割裂。像识字写字、学词学句、朗读默读等教学内容,应贯穿小学阶段语文教学的始终,逐步提高。例如,识字、写字教学,在低年级要培养学生的识字兴趣,力求做到读准确、写正确,达到识字、写字的基本要求。中年级则要运用在低年级学到的识字、写字方法,自主识字,教师有重点、有针对性地进行指导,加强对易错、易混字词的比较与辨析。高年级要进一步提高识字、写字的速度与质量。又如,阅读教学,低年级侧重训练朗读,重点是读正确、读流利