语文教学的节奏艺术.docx

1. 调控教学语言的轻重隐显、 疾徐张弛 苏霍姆林斯基曾说: “教师讲话带有审美色彩, 这
是一把最精致的钥匙。 它不仅开发情绪的记忆, 而且深入到大脑最隐蔽的角落。 ”可见美的语
言对学生的影响。在这方面,语文教学比其他任何学科都表现得更为突出。教师教学语言的
美,一方面来自语言表达的准确、恰当和生动,另一方面则来自教学语言中速度的快慢、节
拍的强弱、力度的大小等的交替交换,以及句子长短、语调升降的有规律变化。这种抑扬顿
挫、富有韵律感的教学语言使教学具有鲜明的节奏。同时对学生的学****效果带来直接影响。
现代生理学研究表明,人在一种单调的声音刺激下,大脑皮层会很快进入抑制状态,而抑扬
顿挫、具有节奏感的教学语言能有效地打破大脑的抑制状态。所以,必须加强语言调控,讲
究对教学语言的巧妙编排与合理组装。 如何控制教学语言的轻重隐显和疾徐张弛,主要
应考虑教学内容和学生实际。一般地说,讲解教材的重点和比较深奥抽象的内容,应放慢语
速,增强音量; 如果是浅近易懂或本身节奏明快的内容, 应加快语速, 放轻音量。 表现急切、
震怒、 兴奋、 激昂、 壮烈等基调的内容, 可用快节奏的语言; 表现宁静、 优美、 沉郁、 悲哀、
沉思等基调的内容,可用慢节奏的语言。如讲《听潮》一课的“涨潮”部分,需要用快节奏
表现惊心动魄的壮美;而“落潮”部分表现的温柔宁静之美,则需用慢节奏来传达。又如讲
《一月的哀思》 ,介绍周总理的丰功伟绩时可用中速平调; 讲到人们静静地伫立长安街的暮色
里等待载着周总理遗体的灵车时,要用慢速降调,表示哀痛之情;讲到有人不允许我们缅怀
周总理伟大一生时,要用快速升调,表达激愤之情。这样快慢交替,急缓相间,能渲染出与
课文内容相吻合的课堂气氛,使学生产生情绪、情感上的摹仿,在心中激起相应的感情,大
大增强接受的效果。 2. 讲究教学方式的间隔变换、有机组合 教学方式的交替变换,
有助于消除学生疲劳,保持注意力。教师在组织教学时,要巧于设计和安排教学方式,讲究
教学方式的间隔变换和合理搭配,使之有动有静,动静结合,使教学活动在动静交替中有节
奏地进行。如学****孔乙己》一文,第一步用讲授式,介绍与课文有关的背景资料及对小说
中人物、情节、环境理解和把握的导读提示。第二步运用练****式。一是填表对比分析孔乙己
两次出场的肖像、语言、动作等方面的变化,引导学生把握孔乙己这个形象的特征及意义;
一是完成课后练****体味该文语言精炼、深刻、含蓄的特色。第三步运用讨论式,思考讨论
造成孔乙己悲剧的社会根源,把握小说的主题。这样安排,整堂课讲练结合,动静相生,表
现出一种与学生心理相容的节奏变化。 板书也是调整教学节奏的重要手段,对此应给以
足够重视。教学板书是教师的书面语言,它从视觉上刺激学生,增加信息接受的渠道。这种
信息渠道的转换,会带来学生心理和行动的变化,使学生由听变看,由听变写,或边听边看
边写等。就是说,教师可通过板书引导和控制学生,使整个教学进程保持适当节奏。这里的
关键是把握板书的时机。实际教学时,有的教师是先把整个内容讲完再板书,或者先抄好板
书而后讲内容。这样都会不同程度地影响教学的流程和教学的效果。最理想的应是板书与教
学语言密切结合,边讲边写。比如,有位教师教《第比利斯的地下印刷所