《小学生天天美读策略的行动研究研究报告》.doc

包头市十三五基础教育科研课题
《小学生天天美读策略的行动研究》
课
题
中
期
研
究
报
告
二0二小学
2016年11月
《小学生天天美读策略的行动研究》课题中期研究报告
一、引言
(一)课题的提出
2011年11月,我校成功申报包头市“十二五”基础教育科研课题《小学生天天美读实践研究》后,经过近3年的研究历程,顺利结题。课题初步取得一些研究成果:
(一)完成了校本教材《天天美读》的编写。该教材是我校课题组语文教师经过筛选、甄别、提炼、汇总,把适合不同年级、不同学段的经典文章做了一次次的分类组合后精心编写的12册读本。每册书有八个单元,每单元以古诗、美文、谚语(对子、歇后语、格言穿插)、美文为序列进行编排,每册后面还有三篇推荐书目,内容丰富,语言隽美。教材具有选篇经典,符合学生学段阅读需求,集知识性、趣味性为一体,兼具教师操作性强等特点。
(二)在研究过程中,基于“课程标准”中对小学阶段朗读目标的要求,参考了《朗读学》、《我们的朗读课堂》、《跟窦桂梅学朗读》等专业性书籍,具化了不同年级的朗读目标,形成了具有我校《天天美读》实践研究特点的系统化的可检测性的朗读目标。同时,依据朗读目标制定出有实操性的“朗读评价标准”。
(三)在研究中形成了晨诵课现代诗歌、散文的“教学六步法”。
①开启诗
②教师引领读
③学生练读、检查读
④有感情朗读指导
⑤展示朗读
⑥积累背诵
在《小学生天天美读实践研究》的研究进程中,我们惊喜的发现,天天美读如春雨润物一般,那些经典的美文就这样一点一滴的注入师生的生命和血液,日积月累,当它喷薄漫溢的时候,书香早已浸润校园。我们不禁感慨,美文朗读有助于发展学生的语言能力,有利于发展学生的思维能力,还有利于对学生进行审美教育和思想品德教育。美文朗读才是润泽儿童精神世界的真正养料,我们的研究是有着巨大的意义的。
在研究取得成果的过程中,我们也在不断反思:
《天天美读》从编写原则、编写体例等方面来说,还有不健全之处,需要针对“各学段教材中各单元主题的确立和单元选文加强整合,围绕专题组织编排”两方面进行深入研究和重新完善。
《义务教育语文课程标准(2011年版)》中关于阅读教学的教学建议中指出:“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。各学段关于朗读的目标中都要求‘有感情的朗读’,这是指,要让学生在朗读中通过品味语言,体会作者及作品中的情感态度,学****用恰当的语气语调朗读,表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然,要摒弃矫情做作的腔调。”而我们的学生在朗读时的停顿断句、语调语气、朗读节奏等技巧把握和能力提升方面仍然需要指导,通过朗读去感受、体验课文表达思想感情的语文能力还有待提升;教师个人朗读的素养以及用朗读策略有效指导课堂朗读教学的能力都有待提升。
基于学科特点、学生的成长、教师的责任以及专业素养提升等多方面的需求,我们将课题研究的方向确立为“小学生天天美读策略的行动研究”。
课题界定:天天美读是指学生每天在晨诵课上朗读校本教材《天天美读》。美:一是指教材中选取的美文——现代诗歌、散文。二是指有感情的朗读,即教师深入了解作品的时代背景、作者生平以及个性等内容,然后在此基础上引领学生去体验感受作者在这一特定情境中的思想感情,师生再用相应的语音、语调等声音形式努力地传达出这种思想情感,这就是所谓的“美读”。
策略是指为提高学生有感情朗读能力所采取的教学方式和方法,就本课题而言,策略指对“十二五”研究成果——“教学六步法”第四步“有感情朗读指导”具体方式和方法的研究。
行动研究是我们主要的研究方法。
所以我们的研究内容就是通过行动研究法,以《天天美读》为教材,依托每天早上的晨诵课,对学生进行有感情朗读策略指导的研究。
二、课题研究的目标
(一)修订完善校本教材。
(二)修订不同学期的“有感情朗读”朗读教学目标,并制定出相对应的“有感情朗读”评价要求。
(三)搜集整理“有感情朗读”指导策略,依托晨诵课进行相关具体策略研究。通过课例研讨,确立适合美文美读的有感情朗读指导策略。
(四)通过课题的实践与探索,提升教师的朗读指导艺术、评价语言功底,促进教师专业水平的发展。
三、研究假设:
我们设想通过本课题的研究,修订完成各年级的《天天美读》教材,在朗读实践中提高学生有感情朗读能力。通过课题研究,摸索出有感情朗读教学策略,促进教师专业成长和教科研水平的提高。通过课题活动的开展,形成校园书香氛围。
四、研究文献综述
(一)同类型研究的主要观点(发表何处)、研究者是谁、研究的进展和发展趋势。
语文课程标准指出,各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。各学段关于朗读的目标中都要求“有感情的朗读”,这是指,