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两位数减两位数的口算
沈淑芳
评论( 0) 1 教学目标
1. 使学生经历两位数减两位数口算方法的探索过程, 体验不同算法间的联系, 整合并掌握两
位数减两位数的口算方法,能正确地口算两位数减两位数的差。
2. 使学生在从现实情境中提出问题并探索口算方法的过程中, 培养发现问题、 提出问题的初
步能力;感受探究口算方法的不同策略,发展初步的分析、比较和抽象、概括等思维能力;
体验新旧知识间的联系, 感受转化思想, 积累联系已有认识学新知识的数学活动的初步经验。
3. 使学生主动参与思考、交流等活动,产生对数学学****的兴趣,初步培养与同伴合作、交流
的意识;感受探索口算方法的成功感,提升学****数学的自信心。
评论( 0) 2 重点难点
1. 两位数减两位数的口算。
2. 理解两位数减两位数的口算方法。
3 教学过程
 第一学时
教学活动
评论 (0) 活动 1【导入】激趣引入
(老师拿出一个信封)师:瞧!这有一个信封,(拉出一点点)你知道这是什么吗?
学生猜。
(全部拉出)师:现在知道是什么了吗?对, 这是邮票, 我们在寄一封信的时候要把一张相
应的邮票贴在这里, 然后就可以把信寄出去了。 小明是一位集邮爱好者, 他今天也带来了许
多的邮票,看!
评论 (0) 活动 2【学****自主探索,归纳新知
1. 创设情境,提出问题
出示部分例题图 —— 小明:我有 56 枚邮票。
师:小明有多少枚邮票?恩,有 56 枚。小芳拿出了自己的邮集,想和小明比一比(出示小
芳—— 我比小明少 24 枚) 这个 “我”是指谁呀?哦,是小芳比小明少 24 枚。谁能提一个数学
问题?
指名提问题,课件出示:小芳有多少枚邮票?
2. 探索算法
师:小芳有多少枚邮票?可以怎样列式?
指名说算式,老师板书。
如果学生在列式时直接说出答案,则提问:你这个答案是猜出来的?还是算出来的?
如果是猜出来的,那么:那么他猜得对不对呢?有没有小朋友可以来验证一下?
如果是算出来的,则提问:你是怎么算的呢?
师:有跟他不一样的算法吗?
指名交流,并根据学生所说板书:
可能有:( 1 ) 50 - 20 =30 6 - 4 = 2 30 + 2= 32
(2 ) 6- 4= 2 50 - 20 = 30 30 + 2= 32
(3 ) 56 -20 = 36 36 - 4= 32
(4 ) 56 -4 = 52 52 - 20 = 32
如果学生想不出第三种算法,则 —— 师:老师有一种想法,你们来听听看行不行。我先把 2
4 分成 20 和 4,先算 56 减 20 等于 36 ,再算 36 减 4 等于 32 ,可以吗?
师:我们想出了这么多的办法,真厉害!不管哪种办法,都可以解决 56 减 24 等于 32 ,单
位:枚(板书)一起来口答一下。
学生口答。
师:这几种办法你喜欢哪一种呢?
提问几个小朋友让他们选择方法,并请其组内的其他成员和他用同一种方法。
3. 巩固并深化知识
师:接下来老师想请大家用自己的口算方法来进行一个比赛, 在比赛之前, 我要先请出另外
一位集邮爱好者 —— 小宁,他也拿来了邮集,他是怎么说的?(出示小宁:我比小明少 25
枚)可以提出什么数学问题?
指名提问