从童话读写入手 训练课外阅读能力.doc

从童话读写入手训练课外阅读能力
《语文课程标准》指出:“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量……”小学阶段正是培养学生阅读能力和阅读****惯的重要时期。茅盾曾经指出:“课堂上就那么薄薄的几本课本,谈不到多,要大力开展课外阅读、假期阅读。”要培养学生的阅读****惯,仅靠在校的语文课是远远不够的。因此,课外阅读就成了语文教学中不可或缺的组成部分。所谓“得法于课内,得益于课外。”作为语文教师,必须在课堂教学中不断营造良好的读书氛围,鼓励学生将阅读教学延伸到课堂教学之外,使课外阅读作为课内阅读的补充和延续,通过增加阅读量来帮助学生提高阅读能力,形成良好的阅读****惯。
一、从听到说,从读到演
小学低年级的孩子们,识字量不大,但他们已学会了拼音。可利用拼音读物,由听童话――说童话――读童话――演童话――创作童话,对孩子们开展听说读写的训练。
小学生有爱听故事的特点,因此,可以凭借老师娓娓动听的讲述,把孩子们带入一个美妙的童话世界里。叶圣陶先生说:“作者胸有境,人境始与亲。”在讲故事的时候,老师可以配上与故事内容相适应的背景音乐,创设故事情境,充分调动孩子们的注意力,使他们产生共鸣,让他们在情境中去唤起对童话中人物的爱憎感情。还要注意教室的布置,黑板的装饰,都要富于童话色彩。有时阅读的地点不局限在教室内,可以是绿荫荫的草地上,也可以是芬芳扑鼻的花坛边,还可以是茂盛的大树下。
孩子们在听童话的过程中,已深深地入迷了,他们把自己想象成童话中的角色,为可爱的小红帽担心,为小白兔的聪明机智叫好,为大灰狼做坏事表示憎恶,产生了强烈的说的欲望。在老师的启发指导下,孩子们有的说喜欢童话中的哪个角色,有的说童话让自己明白了一个道理,有的讲童话的一个片段,大家七嘴八舌,畅所欲言。教师应注意在训练过程中采用多种形式说,实行大面积,面向全体学生,充分发挥学生的主体作用。可以自言自语说,两人对说,四人轮流说,个人面向全班说,或者边表演边说,教师要尽量创造条件,让人人都有自我表现的机会。
在说的基础上,孩子们对童话内容已有了一个初步的了解,对一些角色有了自己的认识,但还不够,为了增大学生的课外阅读量,激发学生浓厚的阅读兴趣,低年级可以开展“走进童话”的图书推荐活动。比如,可以给学生推荐《一千零一夜》《安徒生童话》《小兔汤姆》《中国童话》等,这些童话故事书内容生动、图画精美,学生爱不释手。并且在学生阅读过程中,要先指导孩子们把童话读通顺,读得有感情,再展开分角色朗读,分小组赛读等多种形式朗读。由于有了一定的认识,孩子对文中角色把握得较准,把自己天真幼稚的感情注入其中,读得有感情。这时,让孩子们文中的角色,进行课本剧表演,孩子们不仅兴致勃勃,确实也演得的模有样。在教师的评价中,他们体会到了成功的喜悦,有一种自我表现的成功感,价值感和喜悦感。
二、由读到说,由创到演
为了增加阅读量,我们可以布置孩子们每天回家读一篇童话,日积月累,孩子们读的童话多了,各种可爱的童话形象充满了他们的脑海。为了检查孩子们的阅读效果,我们可以利用每周三、五的朝会,每堂语文课前花三分钟、少先队活动、语文活动课等时间开展小报比赛、故事会、精彩片段欣赏会、为动画片配音等孩子们喜爱的一系列读童话讲童话活动。这种读与说较之前面的读与说层次已经提高。这时再鼓励孩子们进行童话创作不是什么难事,而是顺理