进行校本教研的困惑与对网络教研的探索.doc

进行校本教研的困惑及对网络教研的探索
宁安市教师进修学校石鑫
校本教研是以学校为依托,以学科教研为单位,以学生为本进行课堂教学探讨,对在教学实践中存在的问题,面临的困惑,出现的情况,进行讨论研究,提出富有建设性的意见,形成系统的指导性很强的教育教学的理论,突出本校的特色,以此提高课堂教学效益,更好地创建高效课堂,更好地让学生健康和谐的成长发展,开展以校为本的教学研究,是切实保障新课程改革快速发展的很好举措。当下,很多学校非常重视校本教研建设,校本教研已取得显著成绩,结出丰硕成果,激发了教师和学生的潜能,激活了学校的活力。但是在开展校本教研活动的过程中,也存在着大量的困惑,边远村镇学校尤为突出。
(一)教师对校本教研的理解肤浅甚至错误
教师是校本教研的主力军,没有教师的积极参与,校本教研无法开展,没有教师的有效学****认真研究,校本教研就不能朝着正确的方向发展,就不能提高教学质量。有的教师对校本教研的理解有误区,认为本学科老师聚在一起备备课、听听课,不痛不痒地讨论讨论,写写业务笔记就行了,消极怠慢,不主动学****探究,不进行自我反思,得过且过,怕累怕麻烦,认为校本教研无助课堂教学,因此校本教研活动流于形式,不能有效指导课堂教学。另外,校领导对校本教研重视不够,没有很好组织教师学****br/>(二)单一的教研模式很难激发教师参与的热情
传统的教研模式有很大的局限性,校本教研课题内容陈旧,常常由主管教学领导拟定,召开全校教师大会,领导在讲台上讲,教师在下面记,教师处在被动状态,焕发不出热情,学校组织推荐的公开课,往往成为表演课,不能推广普及,不符合学生的实际情况,不能得到教师的肯定认可,不能调动教师开展校本教研的主动性、积极性,不能达到预期的目的,教师在校本教研中没有得到专业化成长,校本教研流于形式,没有生命力。有些学校也从细节上抓教研,规定各教研组活动时间、地点,让各教研组使出方案,教研时,教师拿出自己的发言稿,滔滔不绝,人云亦云,模仿抄袭,不是自己心得,没有新意,这样的教研不过是浪费大家的时间,没有什么效果。校本教研如果不能激发教师的利益诉求,没有教师的热情参与,那么校本教研就是摆架子,不会取得应有的效果。面对这样的困惑,新兴的网络教研可以弥补传统教研的单一不足,网络教研形式多样,如建立学科学****网站,资源共享;开设网上教研论坛,利用网站可以发帖、跟帖、读帖,讨论答复,自由发表意见
,在很短的时间内获取前沿教育教学的理论、教学经验;利用QQ在线聊天室或微信、微博进行网上教研,可以超越时空限制,迅捷便利地讨论沟通,可以不拘一格畅所欲言;利用电子邮件进行教研,可以发邮件主动与教研员、专家沟通联系,寻求指导。多样的网络教研方式,可以让教师放弃顾虑,自由平等地发表想法,大大地激发教师参与校本教研的积极性,发掘教师的潜能。因此要积极探索网络教研。
(三)教师压力大任务重,没有足够的精力和时间进行校本教研
基层一线教师面临升学任务,要考出好成绩,提高升学率,教师从早忙到晚,备课、上课、听课,管理班级,参与评比、考核、检查,
撰写论文、教学设计等,竞聘上岗,职称评定等,怎么有多余的时间、精力去学****新课改理论,钻研教材,进行校本教学研究。社会、家长、学校领导往往关注学生成绩、升学率、优秀率,把这些压力都压在教师身上,压得教师喘不过来气,教师往往产生职业枯竭感,产