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《平行四边形的认识》教学反思
贺兰四小马文
一、从认知经验出发,抽象生活中的平行四边形。
本节课是建立在学生初步认识平行四边形的基础上,进一步探讨平行四边形的特征,因而,教学时要十分关注学生的认知经验。因为学生在低年级的“认图形”中,已初步感知了平行四边形的形状,看到某一个平面图形,学生就能直观地从图形的形状上去辨别是不是平行四边形,这是学生所积累的对平行四边形已有的认知经验。所以教学时应予以关注,只有关注了学生对平行四边形的已有知识经验,才能很好地确定学生对于本节课新知学****的起点,以便顺利地引领学生的思维逐步走向深入。在本节课伊始,就让学生找出生活中的平行四边形,继而在学生直观认识的基础上,抽象出平行四边形的图形,再现了学生头脑中的平行四边形的轮廓,勾起了学生对于平行四边形的回忆,激发了学生探求新知的欲望和兴趣。
二、从操作经验出发,建构数学中的平行四边形。
如何把生活中平行四边形的认知经验有效地迁移到数学里面的平行四边形概念上来,本节课老师给每位学生都发了一份上面画有三个规则的平行四边形的作业纸。第一个环节中让学生猜想平行四边形有什么特征?学生观察三个平行四边形后,通过老师的引导,学生猜出了平行四边形的特征。接下来,学生小组活动通过量一量、看一看、议一议的几个步骤动手操作去研究平行四边形的特征,去验证猜想是否正确。通过讨论,学生亲身体验参与到研究平行四边形的特征的活动中去。
三、从情感经验出发,开掘思维中的平行四边形。
为了让学生深度认识平行四边形,教学时还要关注学生的情感经验。
因为在课堂上,学生不会满足于平行四边形的特征只局限于“对边平行且相等”这一特征上。为了满足学生的求知欲望及情感需求,还有效地引领学生理解平行四边形