数学老师的素养.docx

(文章理论的东西太多,实践性不强,应该
多加点具体的实例,现提炼润色后发表)
数学老师的素养
定宁初级中学 程合国 杨小梅
数学老师要使自己所教的学生有较好的数学素养,教师
自己首先要有较高的数学素养,,教师的教学素养是多方面
的,对于组织教学的素养、严谨治学的素养、数学兴趣的素
养、数学解题的素养、参与数学科研的素养是数学教师必须
的素养。
一、 组织数学教学的素养
数学教师在组织教学时,应转变教育观念,要从大多数学生
实际出发,兼顾学有困难和余力学生。对有困难的学生,教
师要满腔热情的关心他们,让他们亲近教师,亲其师才能信
其道。激发他们学****数学的兴趣,指导他们改进学****方法,
克服学****中的困难,使他们经过努力,达到素质教育的基本
要求。对学有余力的学生,教学时要满足他们的需要,采取
多种的教学形式,如组织数学课外活动,数学竞赛题的解答
等,发展他们的数学才能。数学教学不仅要教会学生数学知
识, 而且还要揭示获取数学知识的思维过程。 1、对数学课程内容准
确驾驭的能力
如果教师的数学素养得不到及时更新, 对相应数学内容的学****和掌握欠缺, 对为数不少的数
学概念、思想方法的理解出现偏差甚至错误,那么,数学教学的效果将大打折扣。以 “负
数”教学为例,实践表明,相当一部分小学教师仅仅理解“负数― 1、-  等能和正数一
样参与运算”,对于“负数还可以表示相反意义的量”往往忽略。对于初中数学中的许多重
要概念也是如此,以 “方程”为例, 方程思想的核心在于方程建模与化归程是从现实生活到
数学的一个提炼过程, 是用数学符号提炼现实生活中的特定关系的一种过程。 方程的学****从
一开始就应该让学生接触非常现实的问题, 学****建模过程, 学****把日常生活中的自然语言等
价地转化为数学语言、 得到方程、 进而解决有关问题的过程; 而解方程的设计要点在于再现
化归的思想方法。
如果不理解 “义务教育阶段空间与图形的核心目标在于培养学生的空间观念、 几何直觉和推
理能力, 积累几何活动的经验” ,“空间与图形” 要想取得理想的教学效果几乎是不可能的;
如果不理解 “义务教育阶段统计与概率的核心目标在于培养统计观念与随机意识, 建立统计
直觉; 统计教育价值的核心在于逐步养成尊重事实、 通过数据来分析问题的****惯, 培养理解
和把握随机现象的能力, 中小学阶段统计教学应该体现从收集数据到统计推断的全过程, 建
立统计直观”,那么,进行统计与概率的课程实施将会大打折扣。
二、 严谨治教的素养
我国古代数学家徐光启曾说过,数学躁心人不可学,
粗心人不可学、满心人不可学、妒心人不可学、傲心人不
可学。故学此者不止增才,亦增德也”。这说明了数学知
识的学****与品德增长的关系,对学生来说必须有严谨的治
学精神,对教师来讲必须有严谨的治学品质和精神。
教师的楷模作用古今中外有所提倡。我国自古以来就
强调为人师表,言传身教。现在提倡教师应具有科学的态
度,严谨治学的精神,对科学浓厚的兴趣,顽强的意志力
和耐心专注,无私且富于同情心,追求新事物,热爱学生
等品格。教师对学生提出要求,教师自己应先做到。例如
对研究“难题”,教师在课堂上或课外也要表现出困难问
题的顽强精神。
三、 数学兴趣的素养