论文题目 浅思品专业学科思维的培养.doc

论文题目: 浅谈思品专业学科思维的培养
学科: 思想品德
作者单位、姓名: 开福区沙坪中学宋瑶
长沙县蒿塘中学兰彩和
浅谈思品专业学科思维的培养
每一学科都有其独有的专业学科思维,如语文学科的感性思维、数学学科的数理思维、化学学科的方程式思维等,思品学科也有它自身的专业学科思维。作为一名多年从事思品学科教学的专业思品教师,我在教学实践过程中,在培养学生的思品专业学科思维方面进行了不懈的探索与总结,形成了自己的一系列教学经验与教学观点。
首先,经过多年的教学与探索,我总结得出结论,思品专业学科思维呈现出以下特点:
第一,知识要点思维,即思品知识是以要点形式呈现的。思品学科,作为一门道德教育的典型课程,其道德教育的功能性与规律性是不可忽略的。但它不能等同于学校行政工作中的德育功能和班主任工作的德育功能,如果说上述两种德育功能都是通过对学生日常学****与生活的管理与引导实现的,那么思品课程则更注重于知识层面的渗透与熏陶,即要求学生通过对学科知识的学****与理解,内化为自己身体力行的行为与****惯。因此,思品课程也更注重以知识点的形式呈现德育内容,只有让学生接触到具体可感、易于理解与记忆的知识点,然后牢记于心,这样才能通过对知识要点的深刻记忆而内化为自己的思想认识与行为****惯。正因如此,培养学生的要点思维就成为思品学科专业思维培养的一个重要方面。
第二,问题层次思维。思品知识往往以三个层次的问题呈现,即“是什么”、“为什么”、“怎么办”。这三个问题层次,是理解大多数思品知识点的逻辑思路,也是思品知识点由知识到能力再到认识与现实行动的一个认知过程,即认知的知、情、意、行的过程。“是什么”问题层次较低,主要注重学生对思品学科知识的掌握,“为什么”则要求学生知其所以然,只有在知其所以然的基础上学生才能真正理解思品知识,形成正确的观点。“怎么办”则引导学生将所形成的思品知识观点自觉转化为行动,从而养成有利于社会的行为****惯。因此,问题层次思维的培养能更有效地实现思品学科的德育功能,是学生思品专业学科思维培养的另一重要内容。
第三,时事热点思维。思品课程的内容,在很大程度上是与政治课程内容重合的,所以,关注时事的思维****惯,是一个学****思品课程的人必备的思维素质。只有在学****中主动联系时事热点,在关注时事热点时主动运用思品知识内容分析热点问题,才能真正成为一个动态的主动主动学****者,而不是知识的接受者。因此时事热点思维的培养也成为思品专业学科思维培养的重要组成部分。
在教学实践中,我是这样培养学生的思品专业学科思维的。
首先,在课堂教学过程中,我力求将每一个思品知识点归纳为三个逻辑层次,让学生养成逐层深入理解思品知识的思维****惯。例如在讲可持续发展战略这一知识点时,我首先引导学生思考什么是可持续发展,了解其含义与要求,然后进一步引导思考为什么要实施可持续发展战略。从人口、资源、环境的基本国情入手进行深入剖析,又延伸到对世界生态现状的认识与思考,甚至联系到近几年人类遭遇的一系列灾难,从而得出结论,要解决生态危机问题,避免人类的毁灭命运,必须实施可持续发展战略。最后引导学生思考怎样实施可持续发展战略。遇到行动层面的问题,我一般也培养学生的另一思维****惯,即从国家、社会这一宏观角度和个人这一微观角度进行思考的****惯。这样,可持续发展这一知识要点就被分解成三个层次的知识要点,使学生