多学科协作式肿瘤学教学团队的形成及其运行机制.doc

多学科协作式肿瘤学教学团队的形成及其运行机制
李薇1 崔久嵬1 袁长吉1 王冠军1* 于双成2
,吉林长春 130021
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【摘要】基于医学发展背景,尤其是肿瘤学的学科特色及医学教育改革的趋势,组成多学科性、专家型教学团队,进一步确立课程目标及教学模式,重视教材建设,强化实践教学,注重以知识综合运用为前提、临床思维能力训练为目的的跨学科教学。
【关键词】肿瘤学教学;教学团队;多学科整合;课程建设;教学模式
【中图分类号】
【基金项目】肿瘤学精品课程实践(2010年吉林省高等教育教学改革重点课题); 临床肿瘤学多学科协作教学模式研究(2010年吉林省高等教育教学改革重点课题)
近几十年来,恶性肿瘤已经成为危害人类健康的第一杀手,如何有效防治恶性肿瘤亦成为医学面临的时代难题,加快培养肿瘤学专业人才更是成为医学教育的神圣使命。早在1990年,欧洲80多个医学院校的院长在德国波恩经过讨论后,决定在医学院中开设肿瘤学课程。[1 ]但在我国,肿瘤学课程设置和教学模式的发展相对滞后。[2 ]借鉴国外的经验,我院于2009年成立由多个临床学科共同组建的肿瘤学教研室,经过3年的学科建设和教学实践探索,已经成长为省级优秀教学团队。
一、以医学发展为背景确立课程模式
一个学科的形成与发展,归根结底是由社会需求推动的。从教育学角度来看,一门医学课程的设置及其教学模式的形成,需综合如下几方面的因素:社会需求——恶性肿瘤的发病率及死亡率呈上升趋势,世界卫生组织2003年4月3日在日内瓦发表《世界癌症报告》指出,如果不采取预防措施,到2020年,癌症发病率将可能比现在增长50%。[3]因此,对肿瘤专业人才的需求也会不断扩大;医学科学自身发展的需求——随着围绕肿瘤防治的全方位的科学研究,相关研究机构的数量在增加、规模在扩大,研究的领域在拓宽、研究的层次在深化,生成的相关知识信息呈指数性增长等,肿瘤学科已经成为医学领域最为活跃的学科之一。
这一切既加速了肿瘤学专业人才的成长,更呼唤着有更多的经过良好专业教育的新生力量的投入。同时,肿瘤的多学科综合诊治模式也为其专业人员知识结构的构建确立了逻辑起点;医学教育改革的趋势——医学课程的综合化。自1910年Abraham Flexner发表《美国与加拿大的医学教育:呈给卡内基教育基金会的报告》(简称弗氏报告)以来,以美国为代表的国际医学教育经历了三次重大改革,其中的第二次改革浪潮是以PBL和课程整合为手段形成科学有效的学习模式为显著特征,为肿瘤学课程模式的形成提供了借鉴的思路。[4]
在上述学术背景下,确立了本门课程目标:使学生了解肿瘤发生的病因、发病机制、病理及病理生理特点;熟悉肿瘤的常规诊断方法;掌握肿瘤的基本治疗原则,尤其是掌握各种常见肿瘤的综合治疗方案的制定原则与程序;通过对各种不同肿瘤制定个体化综合治疗方案的过程,深化对手术、化疗、放疗、微创治疗、细胞生物治疗等治疗手段的理解,强化理论知识与临床实践的融汇,尤其是借此着重培养学生的临床思维能力。
基于课程目标及课程内容,确立了本门课程的教学模式:以多学科专业人员的协作为前提、以相关知识的融合为基础、以肿瘤学领域核心知识及重点问题为导引、以教师讲授与学生自学并重为方法、以理论学