试探让社会重新回归学校.doc

试探让社会重新回归学校-幼教论文
试探让社会重新回归学校
江苏省昆山市锦华幼儿园陆洁慧
【摘要】以前,陶行知先生主张“社会即学校”,为了更多人能得到学****的机会,供学****的资源能更多;现在,种种主客观的因素使教育、幼儿、学校被阻隔在社会之外。如何使社会教育更好地为学校教育服务,是文章探索的重点。
关键词 社会;学校;教育;安全
中图分类号:G610文献标识码:A文章编号:1671-0568(2015)12-0132-01
幼儿园的孩子在学校教育各阶段中最小,自制力弱,自我保护能力也是最弱的,带幼儿外出本身就存在着更高的风险,意外不是人能控制的。教师身处教育一线,在各方压力和舆论的导向下,“外出活动”似乎要慢慢淡出教育、学****行为了,它似乎要成为一件“不合理的”事情,久而久之是不是就要消失了呢?是谁隔断了社会和学校?是谁将孩子囚在学校?是谁“剥夺”了幼儿****得基本的生存技能?陶行知先生主张“社会即学校”,是因为在“学校即社会”的主张下,学校里的东西太少,不如反过来主张“社会即学校”,学生、先生多起来了;教育的材料、教育的方法、教育的工具、教育的环境,都可以大大的增加。“社会即学校”的主张和杜威的“生活即教育”一样,本意是反对传统教育与生活、学校与社会相脱节或相隔离。这么多年的课改,传统教育的理念已经被“拨乱反正”。笔者身为教育者,十分崇信陶行知先生的教育主张,但从现状来分析,教育、幼儿似乎又被另一种力量隔阂在社会之外了,安全隐患、承担风险、意外因素等,让人不敢把弱小的幼儿带出学校,去接触大自然和社会。“社会即学校”的理念或许可以重新被提上日程,本文试着探索怎么将隔在学校和社会之间的高墙拆除,“把笼中的小鸟放到天空中使它任意翱翔”,“把学校里的一切伸张到大自然中去。”
一、发掘优质教育资源
从幼儿发展的需求和幼儿教育的发展前景看来,社会作为学****资源的主张是值得肯定的,人是社会的人,如何适应社会,学****社会经验对于幼儿来说是十分必要的,在德国的幼儿教育中,幼儿在上完三年幼儿园后,已经掌握了初步的生存能力,那么对比从来没有经历过这些学****的幼儿来说,他们的应变能力、自我服务能力及为人处世的能力将会更有优势。
每个儿童从出生的那一刻起就处于一定的社会环境和社会关系中。特定的社会环境和社会关系构成了儿童身心发展的基本条件,也构成了其身心发展的重要内容。因为人“天生是社会动物”,社会是个体发展的不尽源泉和广阔舞台,社会化是个体学****与发展的基本过程。那么,有些什么社会环境和社会关系是值得幼儿学****又有哪些是适合幼儿学****的呢?
参考幼儿园课程设置以及新《纲要》的指导,以五大领域:语言、艺术、科学、健康以及社会各个领域的学****都能在社会环境和社会关系中可见一斑,课程资源主要来源于“社会”的科学学****和社会学****教师应投入社会之中进行学****在此过程中还可直接攫取社会资源作为幼儿的课程学****例如,学****季节特征春、夏、秋、冬时,带领幼儿直接进入自然界,这不同于普通郊游,可根据幼儿年龄特征做好事前准备,活动时进行集体或小组观察记录,活动后进行讨论总结,实地实际地考察比起图片、视频等的学****方式要切实有效得多;而在社会领域的学****中,跟生活息息相关的银行、菜场、超市等便民服务。火警、救护、报警等求救信息及灾害自救的方式,对于幼儿来说都是优质的学****资源。
二、走进社会“大课堂