远程教育环境下学生自主学习能力的培养.doc

远程教育环境下学生自主学习能力的培养
封昌权
论著选摘 
内容提要:远程教育环境下学生既可进行个别学习,又可进行协作学习,或将二者给合起来,形成全新的学习模式。这种教育体制和教育与学的模式的变革,对教师和学生者产生了新的能力,特别是信息能力、研究能力、合作能力培养的若干策略。
    关键词:远程教育角色定位自主学习培养策略
  一、        程教育环境下教师、学生的角色定位
(一)教师的角色定位
。教师应该是教学设计的研究者。网络教学过程是教师、学生、教学内容、教学媒体4个要素之间的动态过程。在此过程中,教师不仅是组织者、管理者更是研究者、创造者。教师在进行教学设计时,要研究学生的知识结构、学习意向、学习风格等,然后确定理想的教学内容、认知策略、教学步骤,以实现培养学生自主学习能力的教学目标。
教师应该是教学资源的研究者。认知灵活性理论关注非良构领领域的学习,它要求为学生提供知识的多元表征方式,如多种观点、多种模式、多种方案等。因此,教师事先必须对各种来源的信息资源进行反复研究、勘比、过滤、精选、整合,然后制作成信息库,提供给学生,从而真正保证网络教学的高效和优质。
。在长期的传统教学模式下,学生已惯于被动的灌输式、听从式教学,自主学习能力很差。在网络教学中,面对多层次的学习目标和多样化的学习途径,如何自主学习,如何调用信息,学生往往显得无所适从。教师应该诱导学生的习学动机,辅导学生如何自主适当的学习目标和最佳学习途径,如何区分良莠信息。另外,还要引导学生看到自主学习的成果,从中获得成功感和辛福感,并坚定今后自主学习的信心。
。认知灵活性理论要求学习者对同一内容在不同情境中,带着不同的目的,从不同的角度进行多次的叉学习,达到把握知识的整体性。它既强调个体积极能动的自主学习,又主张群体和谐友好的合作学习,从而共同完成对所学知识的意义建构。因此,在网络教学中,群体合作学习是一个可缺少的重要环节,在网络教育学中,群共合作学习是一个不可缺少的重要环节。教师不再处于控制地位,而是学生中的一员,是一个特殊的合作者,在适当的时候给以必要的引导和补充,使意义建构更加完整,教师的思维、智慧就可以威者,但毕竟经验丰富,有专业技能,何况教师还是合作学习作学习过程的研究者和引导者。因此,教师是学生可信赖的合作伙伴,教师通过与学生交流、协作、研讨、不断促进学生在合作的学习环境下学习,发展。
(二)学生的角色定位
一、自主学习者。在以“学”为中心的教学模式中,学生首先应该是自主学习者。在未来知识经济社会中,决定个体发展水不的,将取决于不断利用新信息进行自我学。因此,我们在教学中更要重视学生的主体性、主动性,更要关注学生自主学习能力的培养。基于认知灵活性理论的,网络教学,能为学生以根据自己的兴趣、水平,自主选择合适的学习起点、学习目标、学习内容及学习策略,自主调用各种学习资源、自主协作讨论、自主评价等。在这种真正的个性自由、独立的自主学习中,一方面,学生的自主学习能力可以得到充分的培养和发展,另一方面,学生依靠自主学习有所收获,可以获得满足感和辛福感,而且看到了自身蕴藏着的巨大的学习潜力。
。在自主学习过程中,由于学生的个性得到张扬,潜能得到发掘,创造意识护,因此自