问题探究式教理念对我的启示.doc

问题探究式教学理念对我的启示
——问题探究式教学与提高学生创新能力的关系
问题是思维的起点,任何思维过程总是指向某一具体的问题,问题又是创新的前提,一切发明创造都是从问题开始的。培养具有终身学****能力、创新能力以及自我发展能力的人是对当今教师提出的迫切要求,如何适应时代需要,培养出具有创新精神和实践能力的人才,是每一位教师都应认真思考的问题。而传统的教学方法很容易走入“教教案”、“教教材”,而不是“教学生”,就难以避免教师唱独角戏和以教师为中心,这样就不可能顾及到每个学生的特点。问题探究式教学,即培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。这种教学模式不仅转变了教师的教学观念,改变了教师的教学行为和教学模式,而且优化了学生的学****方式,提高了学生的学****能力,更训练了学生发现问题和解决问题的能力,培养了学生的创新思维和创新能力。现结合政治学科的特点和教学中遇到的实际情况,就问题探究式教学与提高学生创新能力之间的关系,提出以下观点:
一、转变教育观念
诺贝尔物理学奖获得者杨振宁曾说过“中国留学生学****成绩往往比一起学****的美国学生好得多,然而十年以后,科研成果却比人家少得多,原因就在于美国学生思维活跃,动手能力和创造精神强”。杨振宁的这句话不只说明了中国学生缺乏创新思维和创新能力的问题,更说明了中国传统教育只注重升学率和成绩的弊病,忽略了学生的创新方面的培养。
转变教育观念不是一个空泛的概念,它有着具体的内涵。教师不仅要接受新的教育观念,还要感悟、思考,把它转化为教学行为。问题探究式教学正体现了这一点:1、学生学****的性质应由接受性、继承性转变为探索性、创造性。不是机械接受老师所教的知识,而是主动探究,积极思考,努力创造。
2、知识不再是教育追求的目的,而是实现创新的手段。创新教育中知识由目的因素变为过程因素或手段因素,学生应运用所学知识,不断开拓创新。3、教学内容上,要从单纯的语言知识传授转向既学语言又学文化科技知识,培养人文精神。4、教法上,既研究教法,又研究学法。我们应以培养学生的创造素质为出发点,最终真正培养学生的创新能力。5、问题探究式教学模式能否取得成效归根结底是以学生是否参与、怎样参与、参与多少来决定的,同时只有学生主动参与教学,才能改变课堂教学机械沉闷的现状,让课堂充满生机。
二、建立新型师生关系
长期以来,陈旧的教学观念禁锢着人们的思想,极大地影响着教师的教学行为。古人韩愈给为人师者的解释为“传道解惑”,几千年的师生关系定义在“师道尊严”里,这样就会形成教师说什么,学生就学什么,对老师讲的问题与结论从不怀疑,久而久之,学生慢慢地就不爱动脑,思维也会随之迟钝僵化,这样就把“有问题”的学生教成“没问题”的学生。要培养创新型人才,课堂教学中的师生关系应该是朋友加顾问的关系,就必须建立新型的师生关系。新课程理念强调:学生在教学活动中处于主体地位,教师则应当成为学生学****活动的促进者。为此,激发学生的学****欲望,提高学生的学****兴趣是教师应该考虑的首要问题,解决这一问题的关键是给学生营造一个民主、和谐、宽松、自由的教学氛围,使学生的思维和身心都能得以舒展。由此可见,学生作为问题探究式教学模式的主人,只有学生身心得到足够的放松,学****和创新能力才能得到不断提高。
三、激发学生求知欲望
我国的美籍华人,诺贝尔物理奖获得者李政道称赞复旦大学的校训“博