情感教育研究报告.docx

重庆市教育学会第七届
(2012—2014年)
基础教育教育科研立项课题
结题报告
课题名称:中小学“情感、态度与价值观”教育活动拓展课程建构与实施研究
课题批准号:CELS2012S235
课题承担单位:重庆滨江实验学校
课题负责人:梁林
联系电话:**********
课题指导单位:南岸区教师进修学院科研部
课题主管部门:重庆市教育学会
一、研究背景及意义
(一)研究背景
1. 古代社会,“情感教育”放首位
古人曰:“师者,传道、授业、解惑也。”
我们认为:传道、授业、解惑就是古代教师的课程三维目标。它与当今新课程三维目标的对应关系如下:
古代课程三维目标
传道
授业
解惑
新课程三维目标
情感、态度与价值观
知识与技能
过程与方法
区别在于:古人将“情感教育”放在了教育的首位,而新课改却将“情感教育”放在了教育的末位。
2. 当代社会,“情感教育”缺位
自改革开放以来,由于西方文化与价值观的涌入、社会的发展和物质生活条件的充裕,造成我国整个社会价值观紊乱,整个社会价值追求极端功利化,进而导致学校功利化办学、教师功利化教书、学生功利化学****尽皆忽视对学生的“情感教育”。
当前,学生“厌学、逃学、不学”“学业负担过重”等诸多校园问题正是对这一现实的凸显。
3. 党和国家高度重视“情感教育”
(1)《基础教育课程改革纲要》
提出“改革课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学****态度,使获得知识与技能的过程成为学会学****和形成正确价值观的过程。”
(2)三维目标
“知识与技能,过程与方法,情感、态度与价值观”是本轮课程改革三维目标,也是建国以来首次将“情感、态度与价值观”列入课程改革目标。
(3)课标修订
新一轮课标修订,高度重视“情感教育”,提出了“坚持德育为先”的原则。
(4)党的十八大
十八大报告中明确提出:把立德树人作为教育的根本任务,而立德树人的核心就是情感教育。

我校虽然地处重庆主城核心区,但由于诸多历史与现实原因,导致学校主体生源结构发生根本性改变,本地生源大幅流失,流动儿童已超过生源总数的一半成为生源主体。
中学部:2012-%;2013-%.
小学部:2012-%;2013-%.
这些来自不同地域的流动儿童,由于绝大多数的家庭处于社会底层,因而对社会、对学****对他人等的情感、态度与价值观认识紊乱,进而导致其价值认同、行为****惯等存在明显的差异。她们需要学****知识,但她们更需要情感关爱。
“情感教育”,全社会既缺动力更缺方法
(1)全社会对推进“情感教育”缺乏动力
课改以来,由于高考、中考导致地方政府对教育的功利化政绩追求并未改变,从而自然导致各级教育主管部门、教研部门、各级学校、教师、家长、学生对“分数”的追求不敢改变。
另一方面,由于推进“情感教育”需要多方合力,推进效果难以量化评价,时效性不强且还可能费力不讨好等。
因此,地方政府、教研部门、学校、教师、家长对推进“情感教育”都缺乏动力。
(2)十年课改,人们只愿攻城不愿攻心
孙子曰:“攻心为上,攻城为下”。
类比学生的学****知识与技能”是城,“过程与方法”是攻城的战术,“情感教育”是攻心。
十年课改,整个社会仍然把“知识与技能”作为首要目标,导致教研部门、学校、教师依然为了“知识与技能”,热衷于改变攻城的战术,而不愿在“情感教育”方面迈出实质步伐。
十年课改,我们寄望通过课改解决的诸如“减负提质”等问题,非但未得到缓解,反而有愈演愈烈,核心原因就在这里!
(3)当前,全社会对推进“情感教育”更缺方法
十年课改,弹指即过。效果不彰,催人反思!
思来想去,人们终于认识到:三维目标中,情感目标是“纲”,其余都是“目”;“纲”不举,则“目”难张。
怎么做才能实现“纲举目张”?
人们尚未找到比较成熟的做法。
为此,教育部提出了“一个核心五个统筹”,欲举“纲”张“目”,但仍然未给学校、教师提供一个相对成熟的具可操作性的方法以之借鉴!
(二)研究意义

课程改革首次将“情感、态度与价值观”列入课程目标,十八大又明确了“立德树人”是教育的根本任务!
如何落实?
教育部提出了“一个核心五个统筹”框架!但并未给学校、教师提供具体的可资借鉴的做法。
因此,本课题开展这方面的研究,对丰富落实情感目标和立德树人的相关理论将起着积极作用。

(1)促进学生心智平衡发展
当前,由于全社会对学****的功利化极端追求,导致地方政府、学校、教师、家长、学生唯“分”是举,进而致使学生的心智发展严