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说明文,如何教出语文味
小学语文教材中有不少说明文。许多教师在教学此类文章时,往往只注重相关知识的教学,而语文本位目标却严重失落。教出语文味是说明文教学亟待解决的一个问题。下面笔者就此谈些自己的思考:
一、读出语文味
读在整个语文学****中有着不容小视的地位。学生在读中理解,在读中积累,在读中感悟,在读中受到情感的熏陶。可有些教师在教学中往往不关注文体,不顾教材特点,一味追求“有感情朗读”;还有些教师干脆忽略了“读”,一味关注知识的传授,而上成了科学课。笔者认为这都是不妥的,因为说明文的叙述一般是冷静的、理性的,既不可忽视“读”,又要注意用较平实的叙述的语气来朗读。比如,有位年轻教师教学《太阳》一文,提示学生朗读时要有感情,这是不妥当的。就此文而言,作者引用神话故事主要为了让学生感受太阳的远,箭是射不到的,并用了“其实”这个连词表示转折,强调了太阳离我们远的特点。因此,教师指导学生朗读时要用平实的叙述的语气来读,“其实”这个词可适当加强语气。这有助于引导学生关注句与句之间的关系,关注文章的条理性与叙述顺序。基于这种现象,笔者认为,说明文教学既不可过于追求有感情朗读,也不可忽视读的练****说明文仍然要适当地重视朗读、默读的教学,只不过说明文的读较其他文体而言更注重默读。 http:// QQ:
说明文教学的一个重要目标是引导学生快速提取与整合文本信息。而默读的好处主要有二:一是可以快速地读;二是可以边读边思考。随着年段的升高,默读训练在说明文教学中的比重也逐步加大。这一点在教材编排中体现得非常明显。但课堂上我们教师对默读的训练却远远不够重视。对于默读,整体感知内容时可以进行。如教学《新型玻璃》可以让学生在默读中思考:课文讲了哪几种新型玻璃,并用线在文中标出来。学生边读边思考,就会在较短的时间内提取文本的重点信息。默读也可在品词析句时进行。学生只有真正静下心来,潜心默读,思悟同行,才会体会到说明文遣词造句的特色。那种一味的“有感情朗读”,很难保证学生的心灵真正进入到字里行间。如教学《鲸》时,我让学生在默读中找出鲸生活地点的变化,在此基础上再让学生思考作者是怎样写出演变过程的。这样学生既明白了鲸从“陆地”到“浅海”最后到“海洋”的生活演变,又扣住“很远的古代”“很长很长的年代”“渐渐”等关键词语体会到了这一过程的无比漫长。
当然,学****说明文,除了默读,也离不开朗读。由于表达严密,说明文运用了许多长句子。如《秦兵马俑》中的“走进大厅,站在高处鸟瞰,坑里的兵马俑一行行、一列列,十分整齐,排成了一个巨大的长方形军阵,真像是秦始皇当年统率的一支南征北战、所向披靡的大军
”这句话。对于这类长句子,语感差的学生容易读破句。教学时必须进行针对性朗读指导。说明文的朗读可以根据表达特点,采用轮读、接读、对读、分组读等方式进行。如:《秦兵马俑》中“仔细端详,神态各异:有的颔首低眉,若有所思,好像在考虑如何相互配合,战胜敌人;有的目光炯炯,神态庄重,好像在暗下决心,誓为秦国统一天下作殊死拼搏;有的……”这一部分作者采用“样子”加“想象”的方法写的,教师在朗读指导中采用男女轮读(男生读描写样子部分,女生读读想象部分)的方式,有利于学生对文本表达方式的把握,也有利于提高阅读能力。又如《呼风唤雨的世纪》的第二自然段开头:“是谁来呼风唤雨呢?当然是人类;靠什么呼风唤雨呢?靠的是现