浅谈小学语文教学的艺术性.doc

浅谈小学语文教学的艺术性
    集古今之华章,荟宇宙之精华,吐纳之际有清泉潺潺,挥洒之间有风云奔走——这就是语文教学的艺术境界。在新课程的背景下优化语文课堂教学已成为当务之急,那么语文课就成为执教者智慧、***和技巧熔铸而成的艺术品,富有创意地追求教学内容与表达形式之间的有机结合,这就使教学的艺术性。所谓教学的艺术性,并不是单纯地追求形式,更不是搞“花架子”,而是在遵循教育的客观规律、保证科学性的前提下,采用生动活泼的教学形式,让学生在轻松愉快的气氛中更好地获得知识,提高能力,发展智力。我是从以下几点展开的:
    一、课堂结构的艺术性
    我们都知道课堂结构具有开端、发展、高潮和结尾这样一个完整的进展过程,而且这四个教学阶段要合理布局,循循善诱,才能推出学生的审美高潮。
    ①新颖独特的开端。
    或渲染氛围、或创设情景、或开门见山、或迂回揭题等等,这些很好的导入方法旨在活跃情绪,引发学生审美兴趣。我曾经执教过《女娲补天》这一课,我是这样导入的,我没有直接入题而是从同学们熟悉的女娲造人的故事讲起,当讲到天破以后,自然就引出了这节课的内容,我不失时机的提问:“天破了女娲怎么办呢?”这是同学们都知道要补天,所以我在这时板书出题目《女娲补天》,很自然的让学生沉浸在故事的氛围中,轻松的开展了课堂教学。在这节课的开头我发挥了开创造性想象,以故事的形式将课题、内容巧妙地相嵌成一个美丽的意境,引导学生兴味盎然地“入境”。
    ②循序渐进的发展。
    这是课堂教学的充分展开,是高潮前有意识的蓄势。这个教学阶段占课时长,宜调动多种教学手段定向逼近高潮。或引导学生有目标地跳读、默读和深思,梳理课文脉络,品味个中意蕴;或精心设疑、环环紧扣,点燃学生智慧的火花,激发他们热烈争鸣和讨论。无论使用何种教学手段,都要贯彻一个激励原则,以保持饱满、高昂的教学节奏,主动牵引课堂思维流向,诸如微笑颔首,以示肯定;或点拨启思,以示关爱;或热情表扬鼓励具有创造性思维资质的学生。
    ③精彩纷呈的高潮。
    课堂教学作为一种艺术形式的创造,重要的在于给学生带来审美高峰体验,留下对教学艺术鲜明、持久、强烈的美感。许多一流名师,其特点就是具有创造“瞬间亢奋”的艺术匠心和教学技巧,或针脚绵密,或热情横溢,使学生在凝神投入之后获得心灵怦然一动的激昂感和兴奋感,从而与语文课结下永远不断的“情结”。艺术不是无情物。一方面教师要以满蓄的教学***进入课堂教学流程,另一方面通过纵剖课文而准确把握“教学动情点”,在这个“点”上或美读或精议或礼赞,抑扬顿挫,字字含情,并配以大幅度身势语,从而高扬起教学潮头。
    ④意犹未尽的结尾。
    结尾的艺术其实是对语文课感情再投资的艺术,是将语文课的外延从教室内的40分钟向社会生活的纵深拓展的艺术。故诸如回应开头、点题升华,或提问想象、续写课文,或悬疑不解、思潮回荡
……都能既有效地保持“课”作为艺术品的相对独立与完整,又能收到余韵袅袅、课断意连的艺术创造美感。
    二、作业设计的艺术性。
   说到了课堂结构,很自然的就联系到了作业设置。作业的目的,在于巩固、消化、运用所学的知识,并使知识转化为技能技巧。组织好学生的作业,对发展智力、培养创造才能和良好的学********惯,有着重要的意义。但是,