教材教法培训提纲.ppt

教材教法培训提纲
马自忠
“教教材”与“用教材教”的解读
“用教材教”是观念的转变
“教教材”是中国传统教育的垢病
近代一些教育家虽然进行了扭转,但是效果并不见好。
新一轮课改强调教师角色的转变,不仅是教材的执行者,而且还是教材的建设者,“用教材教”成为新的教学观念,要求教师转变教学行为。
教材离学生的生活越近,发挥的作用越好。注重当地实际,注重学生实际,创造性地发挥教材的作用,是课程观和教材观的重大突破。生活中的问题就是学生的学****问题,解决生活中的问题,在解决问题的实践中提高学生的语文素养,是语文教师的责任。
“教教材”和“用教材教”的比较
处理
方式
比较
项目
教教材
用教材教
对
教
材
的
态
度
①唯教材为圣经,过于迷信教材
②教材有什么就教什么
③重视固定结论和教材规定的的任务,对教材内容的传授很负责
④以书为本
①教材是重要的课程资源,但不是唯一的资源
②教材是“范本”和“依据”,资源可以开发,教材可以拓展,能创造性使用教材
③教材是载体,通过教材实现三维目标
④以人为本
处理
方式
比较
项目
教教材
用教材教
教学方式
教学效果
①以教定学
②教师多采用讲授为主,学生以记忆为主
①学生获得教材呈现的知识结论,是单一的线性教学
②学生偏重知识,易产生高分低能
③牺牲大多数学生,学生灵活运用知识,社会实践能力差
①因学而教
②教师采用指导下的学生自主、合作、探究学****方式
③注重师生、生生、教材与学生之间的互动
①学生获得知识的同时,潜能可能得到开发,方法领悟,思维开启,智慧生成,情感得到陶冶
②面向大多数
③知识面宽,运用灵活,实践能力增强
创造性使用教材


教材是师生平等对话的媒介,是载体,不是凝固、僵化的知识堆砌,因此,根据地域特点,学生实际创造性使用教材是用教材教的本质
教师创造性使用教材课堂观察点
①看对教材的选择与取舍(重难点的把握与处理)
②看对教材的浓缩与加工(化难为易,以简驾繁)
③看教材的调整与补充(教材资源开发与利用)
④看教学中的设疑与兴趣(设疑激趣,引发思考)
⑤看教材的呈现方式(以静为动,生动直观)
“有它没我有我没它有它有我”
(三)用教材教应区别不同情况



新课程教学设计
教学目标设计
教学目标设计问题
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目标设计应注意的问题

三维目标在编制时可以分开列举,但有时却很困难,不能机械。

目标的主语是学生而不是教师,谓语是可测的行为化动词。
,体现层次性。
,体现动态特点。
关于处理教材
根据标准和学生的实际,对教学资源的开发,对教材进行增删、取舍、重组,加工、包装和艺术处理过程,以增强教材的情趣性和生活性,二次加工后的教材更加趋于合理,教育功能更具实效。