我们的快乐习作之旅.doc

我们的快乐****作之旅
摘要:在语文教学中****作教学是一大难题。翻阅众多资料不难发现****作教学的精髓在于呵护学生的****作兴趣。只有培养写作兴趣,让学生有写的兴趣,他才能写出对于他自己有价值的东西来。我们利用发表专栏发表作品;把“小作家”的照片贴在“小作家”一栏中;把表扬通知家长;读书与挑战相结合,组织多种活动体验生活,寻找素材,让学生体验到****作的快乐与幸福。
关键词:兴趣;读书;挑战;活动
新的学期开始,笔者又接手一个新的班级,班内50多个学生来自不同的学校,学生的学********惯各异,写作水平也参差不齐。在语文教学中,找不到让学生写出优美文章的捷径,批改作文成了笔者感觉最困难的事情;学生苦恼于写作的乏味,写作文是学生最难过的事情。笔者于是在教学中寻找着、探索着,读刊物中的相关文章,查网络找相关的论坛帖子学****如何教授写作****作教学的精髓在于呵护学生的****作兴趣,只有培养写作兴趣,让学生对写作本身感兴趣,他才能写出好的东西来。
在原来的****作教学中,笔者很注重鼓励学生,之所以没有达到很好的教学效果,应该是自己以前做得不够细致深入。从效果来看,那时只让学生享受了一时的鼓励,却不能持续学生写作的兴趣。于是,笔者又开始了新的计划,不断构思激发学生写作兴趣的方法,经过深思熟虑之后,正式开始了激发学生****作兴趣的旅途。
一、将表扬进行到底,激发学生写作的兴趣
第一步,肯定学生的作品,学会“骨头中挑肉”,降低****作的门槛儿;第二步,用发表的形式,激发学生创作的热情;第三步,牵家长的手,将鼓励植入学生内心。
那一段时间,学校要求建设班级文化。笔者就干脆将发表栏设在教室的墙上,并起一个很好听的名字“童心飞扬”。栏目的版式很漂亮,用彩色即时贴剪成的蒲草、荷叶、荷花相互映衬,一幅清新的乡村荷塘图,学生们很喜欢。“作品发表在‘童心飞扬’中的条件很简单,在日记或作文中,评价为‘优’就行。评优的标准也简单,书写时用心写自己乐意写的东西,语句中有几个精彩的句子就过关。”当学生听到笔者发表文章的计划时,热情很高。几次日记下来,不少学生的日记或****作上已经划上了“优”。学生总是迫不及待地跟在我的屁股后面,拿着得“优”的日记本,开心又小心翼翼地问:“教师,我的这篇日记是不是可以抄在彩色信纸上了?”“当然,这不是打‘优’了嘛。”当学生把自己得优的作品誊写的端端正正,交到笔者手中时,笔者感受到了发表的魅力。仅仅一个月的时间,“童心飞扬”中已经贴满了学生的作品。这时一说写日记,学生不再像开学时那样愁眉苦脸了。笔者又决定把已经发表三篇作品的学生称为“小作家”,并把照片贴在班级文化“群星璀璨”板块的“小作家”一栏中。当一个学生能在“童心飞扬”板块中发表到五篇时,再用喜讯卡的形式告知家长。喜讯卡内容如下:
××家长:
恭喜您有一个出色的学生,小小年纪,会用眼睛观察生活,能用笔描绘自己的世界,在班级中,他(她)率先发表了五篇文章,了不起。他(她)一定是一个爱读书的学生,请您一定奖励学生两本他(她)喜欢的书。
×年级一班
侯文静刚刚誊写完自己的第三篇文章,就追着笔者问:“老师,喜讯卡啥时候发呀?”……家长收到喜讯卡,知道学生的出色表现后,也喜上眉梢,赶紧喜滋滋地给学生买课外书了。笔者发现这样的做法,等于把给学生的表扬像串一串风铃一样,每次的表扬会积累,越来越多,一直到汇报给家长