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好课从备好课开始
教师决定“教什么”,首先要知道课文“写什么”。文章内容与教学内容是可以不一致的,教师的能动性在这里起主导作用,这种主导作用就体现在对教材的个性化解读和处理上。教材的研究处理是语文教师的基础功力,教师应在这方面具有一些基本素养。如:能根据课文的篇章特色、文体特色、内容特色、语言特色及在单元或全册中的“地位”等因素,灵活机智地研究处理教材。
研究和处理教材的基本原则是简化教学头绪,优化教学内容。《语文课程标准》在“教材编写建议”第七条提出:“教材内容的安排要避免繁琐,简化头绪,突出重点,加强整合,注重情感态度、知识能力之间的联系,致力于学生语文素养的整体提高。”这也是对研究和处理教材的要求。
研究和处理教材主要综合地研究如下几个方面的内容:
第一,各类文章教学的角度。如教读课文与自读课文的研究处理,长篇课文与精短课文的研究处理,繁难文章与浅易短文的研究处理,文体特征不同的各类文章的研究处理。
第二,单篇课文的取舍裁剪。如全篇课文的整体式处理,知识内容的线条式处理,精美之处的板块式处理,实现目标的要点式处理,重点、难点、美点的选择与突破等。
第三,多篇课文的提炼组合。如比较式教学,联读式教学,相关的单元复****课、期中期末复****课、专题复****课、综合性活动课、作文指导课等的研究处理。
第四,课文利用角度的选择。一般而言,文体因素是课文研究处理的最基本因素。
备课,即研究和处理教材,是教师教学的基本环节。备课质量的高低决定课堂教学效果的好坏和教学质量的优劣。教师占有消化了教材和相关辅助资料,在充分研究学生的学情、学力、个性、兴趣、意志等智力因素和非智力因素后,可以做到有效备课和高效备课。
但是,在备课这个环节,往往容易出现以下问题:
问题一:“复制”“粘贴”,备课肤浅。
现在的教辅资料可谓“汗牛充栋”,如果把备课理解为对这些资料的“复制”,把教学理解为对这些资料的“粘贴”,这是极为不妥的,但是目前这种现象并不鲜见。稍微认真者将资料略加变化,但并没有对课文认真解读,更无自己的深入理解;更有甚者,直接拿着教辅用书去上课,这样的课堂教学质量可想而知。
一些教师对阅读教学存在着一些模糊认识,教师自身的文本解读能力有待提高。教师自身对文本的钻研深度不够,或大而化之,只重视整体感知,架空分析;或文本阅读的目标设置空泛,对言语的感悟不够;或对文本阅读和中学生的探究过程不够重视。
策略一:备出教师的独特感受和个性化理解。
余映潮老师说:“教师只有真正把课文读透了,才能设计出比较理想的教学方法。教材研究,是一切阅读教学的先行。”在备课时,教师必须研读文章,熟悉文本和与文本相关的作者、背景、单元其它文章及他人对文本的理解等内容。只有在了解了这些内容之后,教师在课堂上才能镇定自若、胸有成竹。不仅如此,教师要在研读过程中结合自己的知识结构,结合学生的智力因素和非智力因素,结合特定环境下的人和事,备出自己的独特感受。教师在引导学生感知、理解、领悟这些独特感受时,指导学生理解、探究、鉴赏文章的内容、语言、结构,品味文章的魅力,从而得到启迪和收获。
在消化教材和教辅时,应该有自己的哪怕是很微小的感悟:一个字、一个词、一个句子,甚至是一个标点。于漪老师所说的“教师本身对文本的理解有多深,学生对文本的理解才会有多深”,