黄沙如海.doc

实施分层教学后的教学管理难度增大,动态管理是对传统教务管理的挑战。首先,B班学生基础较差,逆反、厌学情绪较重,表现在学生的言行中,给班级管理工作带来了极大的困难;其次,在动态管理中,不稳定因素会增大,管理的范围会拓宽。由于A、B班学生流动频繁,学校相关部门的管理工作也出现了极大的困难。表现在以下几个方面:①学生的学籍管理;②学校对学生的成绩统计;③学校财务对学生相关费用的收、退方面;④学校重大节日的班级管理工作,比如:冬季田径运动会,学生艺术节等。“黄沙如海,找不到两颗完全相同的沙粒;绿叶如云,寻不见两片完全一样的叶片;人海茫茫,没有两个完全一样的学生。”这就要求教师应全面地理解、关心、爱护每一位学生,而且要因人而异,因材施教。
分层教学的实施应加强学校心理健康咨询活动和家长学校的建设。
分层教学的实施要求学生有良好的心理素质,能正确对待自己成长中的优缺点和个性差异。为了及时消除优生的“优越感”和差生的“自卑感”,学校心理健康教育和心理健康咨询活动应大力开展,同时心理健康教育工作也是分层教学稳步推进的保证了。
对于B、C层次的家长来说,他们也存在“没面子”的思想,因此,做好学生及家长的工作尤为重要,在分层教学的试验之前一定要客观地宣传其有利的一面,同时提醒学生和家长,做好顶住压力的思想准备。为了让家长能充分了解分层教学的意义,消除他们的思想障碍,这时,家长学校就会发挥巨大作用。
。心理学研究表明,儿童存在与教育教学密切相关的三种差异:一是认知发展的个别差异,二是认知风格的个别差异,三是智力的差异。学生心理发展的差异性决定其学****方式各不相同,学****的进度有快有慢,学****的程度有深有浅。学生心理发展的差异性向教育提出了必须有针对性和因材施教的要求。
对学生“分层”的必要性
教育心理学研究表明,遗传因素、天赋素质或生理条件,是构***的差异的物质基础,在各自不同的社会物质生活、文化教育环境中,接受不尽相同的影响,从事不尽相同的社会实践活动,决定了每个人具有不同的兴趣、性格、能力等特点。对青少年学生来说,其发展虽然经历共同的发展阶段,但发展的速度、水平以及发展优势领域则是千差万别。其表现:一是不同的学生具有不同的个性心理倾向,既便是在同一方面发展的速度和水平也各不相同;二是同一学生在不同方面发展的相互关系存在差异。学困生的学****态度、学********惯、学****兴趣有了很大的提高
实施分层教学必须予以关注的问题
“分层次教学”既重视学生共同要求,又照顾了不同类型学生的个体差异,因此课堂教学既有面向全体的
“合”的环节,又有因材施教“分”的做法,又有因人制宜的特殊步骤,课堂教学分步进行。但对其工作的难度要有充分的估计,且认真加以研究,寻找有效的对策。
分层教学要解决分层的原则与分层的办法
分层教学的目的是“因材施教”,要确定“材”的素质和水平。目前,我们对学生的分层主要依据新生摸底和考查的结果等,是否科学、客观,有没有参考价值,这是个重要的问题。其次,分层要考虑学生的“出口”与“进口”的对接,“低进高出”虽然是努力方向,但不能成为考核学校及教师的依据。分层要使不同水平、不同需求在发展中柔性衔接,使学生从分层开始,就有了信心、有了动力、有了希望。
分层要解除家长的疑虑和学生的思想负担
分层对学生的