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高中语文教材课后练习题的处理初探

高中语文教材课后练习题是教材编者针对课文自身特点设里的知识要点、能力训练点和教学的重难点,是教材的重要组成部分。但在现实的语文课堂教学中,由于高考命题不直接取材于教材,教师对课后练习的处理就表现为可有可无了,甚至是置之不理,从而让课后练习题失去了其让学生思考、领悟的独特价值。那么,究竟应该怎样灵活而有效地处理语文教材的课后练习题呢?笔者结合自己多年的语文教学实践,试着从指导学生自学、训练学生的写作和口语交际能力、拓展学生的课外阅读三个方面对这个问题作一探究。
叶圣陶曾说:“教师教各种学科,其最终目的在达到不复需教,而学生能自为研索,自求解决。”他明确地告诉我们,要培养学生的自学能力,让学生学会学习比传授知识更为重要。语文教师可充分利用教材课后练习题,引导学生积极思考,围绕练习内容专注地自学课文,学习掌握课文中的基础知识,并深化对课文内容的理解。
文中的墓础知识。这点,在文言文的学习中体现得最为充分。贾谊的《过秦论》课后练习第三题是辨析实词的意思,训练的是实词的一词多义,如对“制”字的理解。韩愈的《师说》课后练习第三题是辨析虚词的意思,训练的是虚词的一词多义,如对
“也”字的理解。在文言文的课后练习题中,词类活用、辨析古今异义词、理解特殊的文言句式等基础知识的训练题也很常见。在语文教学中,笔者关注这些基础知识方面的练习题,指导学生以这些练习题为知识要点,利用手中的工具书自己完成练习题,并通过练习题去学习、理解课文。对于小说、散文、戏曲等文学作品课后的练习题,笔者指导学生利用工具书学等练习,充实基础知识,让学生实实在在得益于课后练习。如朱自清的《荷塘月色》课后练习第二题,要求学生填充与课文内容相关的比喻句的表格。笔者指导学生自己完成了练习题,同时引导学生回忆了比喻的明喻、暗喻、借喻三种主要形式,并利用课文中的句子引出了通感和博喻这两种修辞方法比喻形式,让学生对比喻这种修辞格有了清晰的认识。利用好课后练习题,学生能找到基础训练的落脚点,从而很好地自学并掌握相关的基础知识,提高自己的语文素养。
内容的理解。杜牧的《阿房宫斌》课后练习第一题,要求学生根据课文提示找出文中有关的描写和议论:①阿房宫的来历;②阿房宫的外在形式;③阿房宫的本体构筑; ④宫人的生活情境;⑤有关“秦爱纷奢”的描写;⑥有关国家兴亡的议论。笔者指导学生以该题为切人点,迅速理清了文章的思路,在完成了练习题的同时也理解了课文的内容,并很快就背诵了文章,真可谓是一题多用。汪曾棋的《胡同文化》课后练习第一题要求学生说说北京胡同文化有哪些内涵,作者对此怀有什么情感。笔者指导学生以该题为核心来学习课文,在阅读中归纳出胡同文化的特点,揣摩作者对它的留恋、叹惋、反思而又理解的复杂情感。学生把握住这道练习题,也就读住了文章,理解了文章的内涵。契诃夫的《装在套子里的人》课后练习第四题是一道讨论题:现实生活中,是否也有这样那样的套子?笔者组织了一次讨论,指导学生从思想上、习惯上挖掘束缚人们的
“套子”,并不失时机地引导学生决不能做新的别里科夫,要勇于打破束缚人们思想、阻碍社会进步的“套子”,但这并不意味着所有的约束都是“套子”,制度是必不可少的。笔者利用课后练习题,启迪了学生的思考,培养了学生的创新精神,使学生对课文的