如何确立学习目标.doc

如何确立学****目标
一、吃准各个学段的教学目标,不超标也不降低。
低年级目标:
a 识字、写字、学词;
b初步的朗读训练,读正确,不丢字添字,不重复,不颠倒,不指读,不唱读,会停顿 。
c大致了解重点词语的意思。
d积累语言。
中年级目标:
a继续加强字词句的训练。
b 重视段的教学(理解段意、理清段序、体会构段方法。)
c加强朗读,训练默读。
d略读课文粗知大意。
e养成读书看报的****惯。
高年级目标:
a体会词句后面含着的意思,体会感情色彩。
b理清文章的顺序,表达方法。 
c学****不同文体的文章。
  d根据需要来处理信息。
二、目标的要素
内涵——目标是指预期的学****结果,即预期学生“学会什么”。
要素——行为主体:是学生不是教师
行为表现(动词): 可观察、可测量
行为条件: 特定限制或范围等。有辅助手段或工具、提供信息或限制等。
表现程度: 最低表现水准。即至少2/3学生能达到的60分
三、指向****得结果:三类目标(平面划分)
成果性目标(需要成果)
——说出、背诵、辨认、列举、复述等
理解——解释、说明、归纳、概述、推断等
应用——设计、辩护、撰写、检验、计划等
——模拟、再现、例证、临摹、扩(缩)写等
独立操作——完成、制定、解决、绘制、尝试等
迁移——联系、转换、灵活运用、举一反三等
体验性目标(只要过程)
经历(感受)——参与、寻找、交流、分享、访问、考察等
反应(认同)——遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等
领悟(内化)——形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等
创造性目标(还要“留白”)
复制——从事、做、说、表演、模仿、展示、复述等
创作——设计、制作、描绘、编织、扮演、创作等
学****目标确立路径:问题化的设计导引
(1)课程标准的相关要求是什么?
对于知识与能力维度来说,我们期望学生达到什么程度?
你认为学生出现了什么行为才算达到课标要求的程度?
(2)学生的现有的水平离这个要求的距离有多大?(这个要求的难易程度如何?)
(3)课本内容适宜于达成这个要求吗?(需要增减改动哪些内容?)