元素周期律教学设计.doc

元素周期律还能启示我们什么?
北京十五中徐敏
教学目标:
知识与技能:
,使学生进一步熟悉元素周期律,并较为深刻地认识元素性质变化的周期性。
、交流表达能力。
过程与方法:
,了解归纳和演绎两种科学方法的一般步骤和含义。
,使学生首先认识到科学方法并不是科学家的专利,而是人类学****和工作常用的方法。其次认识到学****并不是只学****知识,更重要的是学****方法。
,使学生认识到这是两种普遍适用于各学科的科学方法。
情感态度价值观:
“门捷列夫探究元素周期律的信念何在?”的问题的讨论,使学生认识到大自然在本质上是秩序的和可认识的。
、后半生产生巨大反差的根源,使学生认识到科学世界观的重要性。
,使学生初步了解科学发展的一般规律。学会用发展的眼光、批判的眼光看待事物。
教学重点:
归纳和演绎的一般步骤和含义,两种科学方法在学****中的应用。
教学方法:讲授法、讨论法
教学过程:
教师活动
学生活动
设计意图
【提出课题】
元素周期律还能启示我们学到什么?
【科学世界观的教学】
问题1:
究竟是什么信念使门捷列夫对探究元素性质间的内在联系着了迷?
解答:
爱因斯坦说:“相信世界在本质上是秩序的和可认识的这一信念,是一切科学工作的基础。”
生生、师生间交流
生生交流,大多数学生认为是“好奇心”
通过讨论使学生认识到大自然在本质上是秩序的和可认识。初步形成科学世界观。
问题2:
(1)从化学角度看,大自然的本质是不是有序的?有规律可循的?请举例说明。
(2)从其他学科的角度看,大自然的本质是否仍是有序的?请举例说明
问题3:
相信世界在本质上是秩序的和可认识的这一信念,真的很重要吗?。
举例:牛顿一个卓越的科学工作者,却也是一个虔诚的上帝的信徒。他的后半生竟花了25年的时间研究神学,企图证明上帝的存在,白白浪费了生命。由于世界观的改变竟使这位著名科学家的前、后半生产生了如此巨大的反差。
【科学方法的教学】
第一层次:从周期律的发现史中了解归纳和演绎法
问题1:门捷列夫是如何发现元素周期律的?他采用了怎样的科学方法?
周期律犹如一根针、一根线将那些看似杂乱无章的元素性质联系在一起了。它揭示了无机元素化合物性之间的变化关系。
物理学角度看“抛出去的物体会落地”“月亮绕地球转”“行星绕太阳转”这些表面互不相干的物理现象的本质都是由万有引力定律决定的。
使学生认识到科学世界观的重要性。
引用门捷列夫的一段自述:“人们不止一次问我,根据什么、由什么思想方法出发而发现并肯定了周期律?让我尽力来答复一下吧,……当我在考虑物质的时候,……总不能避开两个问题;多少物质和什么样的物质? ……我们不但要承认物质质量的永恒性,而且也要承认元素化学性质的永恒性。因此,自然而然就产生了这样的思想:在元素的质量和化学性质之间,一定存在着某种的联系。物质的质量既然最后成为原子的形态,因此就应该找出元素特性和它的原子量之间的关系。……除了看和试之外,就没有旁