差异教学在小学英语教学中的实践和研究.doc

差异教学在小学英语教学中的实践和研究桐乡市崇德小学杨孝平一、我的教学问题与困惑:有一次,我与正在任教初中英语的同学聊天。她就跟我说起:小学英语教了还不如不教。我就奇怪了:为什么?原因是这样的:小学英语从三年级开始开设,经过四年学****毕业之后,部分学生已初步掌握了英语学****的基本规律,课堂学****十分轻松,但是也有一部分学生26字母都写不完全,两级分化十分严重。这就给初中英语课堂教学带来了许多不便。的确,学生两级分化日益严重这一问题早引起了我的深思。二、我对此问题产生的原因分析:新课程发展的核心理念是“为了每一个学生的发展。”《英语新课程标准》中也指出:“英语课程要面向全体学生,注重素质教育。特别要关注每个学生的情感,激发他们学****英语的兴趣,不住他们建立学****的成就感和自信心,使他们在学****过程中发展综合语言运用能力,提高人文素养,增强实践能力,培养创新精神。”的确,自新课程实施以来,我们在获得越来越丰富的教学资源的同时,对学生思维空间的拓展和能力发展的训练也逐渐加大了,与此同时学生的学****方式也发生了越来越大的改变,更多提倡的是小组合作、自主探究。然而,不管是外出听的公开课,还是在自己的课堂上,总会发现,举手发言的总是那么十几个学生,新课程的课堂似乎更多的是被思维敏捷,思路开阔的优生(优势群体)占据了。小组合作成了他们的天地,自主探究也为他们而设。而相当一部分亚弱势群体和弱势群体在课堂中却越来越没有空间了。小组合作参与不进去,自主探究更无从下手。长此以往,自然就陷入了恶性循环,产生两极分化。这无疑是于新课程理念背道而驰了。那么,教师应该怎样改变教学方式,才能改变这种现象呢?在考虑这个问题之前,我们首先应该认识到这么一个事实:不同的学生由于其个性特征及智力发展水平的不同,对于同一事物理解的角度和深度必然存在着明显的差异。学生的个体差异主要表现为学****方式、思维策略的不同以及认知水平、学****能力的差异。我们必须尊重这种差异。而差异教学正是基于这一事实,以不同的方式对待不同的对象,根据学生不同的发展需求,进行课堂时空资源的有效、平等、适切的配置,使每个学生都有相同的机会发挥其特有潜力。这种教学才能真正让每一个学生都得到不同程度的发展。三、我对此问题的检索综述:(一)、理论依据教学最优化理论。巴班斯基教学教育过程最优化的理论认为:要达到教学最优化的目的,就必须分析学生状况和教学任务,明确教学内容,选择教学方法、方式,拟定教学进度,对教学结果加以测定和分析等等。要达到最优化的关键:一是分析教材中主要的和本质的东西,确保学生能掌握这些内容;二是选择能有效地掌握所学内容、完成学****任务的教学方法、方式,进行有区别的教学。加德纳的多元智力理论。哈佛大学教授、发展心理学家加德纳(HowardGadner)提出“多元智力理论”,他认为人有七种不同的智力类型,分别是:言语-语言智力、音乐-节奏智力、逻辑-数理智力、视觉-空间智力、身体-动觉智力、自知-自省智力和交往-交流智力。多元智力理论有两个要点:一是承认学生之间存在客观差异;二是当教学针对学生的个别差异进行时,就能获得最高的效益 美国阿纳尼1980年进行过教学组对比实验研究,该研究结论是:(1)群体教学组,达标数是20%(这是我们常见的班级集体授课形式)(2)群体个别教学组,达标数70%。(这是我们提倡的教学方式)(3)个别教学组,达