教育探索：学生作业差异化布置和点评的可行性.docx

家世比商城:uationWarning:..教育探索:学生作业差异化布置与点评的可行性家庭作业,一直是教学过程中必不可少的环节。最近很火的一句“作业猛于虎”犀利指出现在教育中的“作业之罪”。一时间,网络争议不断。作业该不该布置?应该怎么布置?布置多少?这些问题成了众多学生以及家长关注的问题!布置作业差异化,利大于弊?纵观目前教师布置的作业,大多都是书面作业,练****题的第几题到第几题,是书本例题的翻版,整齐划一。而同一班级中,学生的差异性是客观存在的,由于优等生知识掌握得较好,这些作业对于他们来说是反复机械式的,没什么乐趣可言;中等生拖拖拉拉完成作业,敷衍了事;而学困生则是出现抄袭现象,或者就干脆空白回到学校,他们产生了一种抵触情绪。学生的差异不可避免,所以,可以在布置作业时试探采用差异性作业,让不同层次的学生在原有基础上得到不同层次的发展。课堂作业的差异要求作业起着巩固知识的作用,我们不能淡化学生的基础,所以一些必要的基础题还是需要学生进行练****巩固的。但这一练****并非要求一致,同样体现出差异性。平时的课堂作业基本上是书本中的练一练和与教材配套的作业本,课前老师对这些练****进行研究分类,为课堂中学生的作业布置作好准备。大多练一练的第一题都是基本题,与例题相仿,让A层学生去做,B层学生选择下面其中几题做,C层学生选择其中一题,再补充一些课外的拓展题。这样的设计可以夯实基础知识,A层学生掌握最基础的知识,B层学生也能够在选择的作业中掌握知识点,C层学生除了扎实掌握新知,还得到了思维拓展的机会课外作业的差异要求传统教学中“一刀切”的现象往往无法顾及学生的各层需求,被动地做着千人一面的机械性作业,兴趣无从谈起。励学教育的老师设计的作业从多层次和多维度来考虑,根据学生不同知识水平和做作业的能力来设计,这种作业对学生来说富有可接受性,不同层面上的学生在达到不同层次要求的作业中能体会到成功的快乐。比如,教学除数一课后,如果教师发现A层学生面对书本的****题无从下手,B层学生基本掌握方法,C层学生已遥遥领先。于是给A层学生的要求是完成竖式中除数和被除数小数点的移动,(也就是将除数是小数的除法转化为除数是整数的除法)只要将两者移对了,就算是目标达到了。对于B层学生,让他们在教材的练一练中选择不同类型的几道题进行计算。对于C层学生,让他们找一些生活中出现的问题进行解决。作业点评,淡化差异性评价对于学生的学****和发展十分重要,积极、肯定和导向性的评价是教育教学评价的主导倾向。所以,在过程评价中,教