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关于教学模式知识 分享.ppt关于教学模式延庆县教育科学研究中心刘进第一个定义侧重强调教学过程的相互联系的几个阶段,把课堂教学的时间分为几个阶段,每个阶段做什么,怎么做,占多长时间略而不计,重在阶段的顺序。如五环教学。第二个定义侧重强调教学过程的组织方式。教学活动是师生双方的互动过程,由目标、方式方法、内容、工具、手段等诸因素构成,把诸因素按一定的理论或原则组合起来,形成完整的教学过程。这个定义比第一个定义要深刻,阶段的划分只是诸因素之一。还有许多定义。二、教学模式发展的简单回顾(一)中国较典型的有::学、问、思****行。强调学问结合,学思结合,学行结合,学****结合。(《中庸》一书概括为“博学之,审问之,慎思之,明辩之,笃行之”五个阶段。荀子则主张“闻、见、知、行”为基本的学****过程。):以《九章算术》(1世纪成书)和《数书九章》(13世纪成书)为代表。《九章算术》提出246个问题,三国魏人刘徽为其作注,按照“问题---解法---原理”的程序解决问题。秦九韶在《数书九章》中提出81个问题。可概括为“问题中心,从例中学”。此种模式对研究生教育和继续教育有重要意义。:提出教育分阶段,15岁以下为小学教育,15岁以后为大学教育。他阐述了《中庸》的为学之序:“博学之,审问之,慎思之,明辩之,笃学之”。主张先知后行,行重知轻,知行相须。朱熹开办书院实践了一种“读书中心,研讨教学”的模式。他主张大学教育,学生应勤读书勤作笔记,教师只作指导,讲问式、研讨式地进行教学。其门生总结读书之法有6条:“居敬持志,循序渐进,熟读精思,虚心涵泳,切己体察,着紧用力。”他的“学、问、思、辩、行”五环,“行”为最终归宿,虽然知先行后,但“知之愈明,则行之愈笃;行之愈笃,则知之愈明,”“知行相须互发”。“始于读书,终于修身”,最终落到“做事”和“做人”。他采用“讲会”的组织形式,“门户开放,来去自由,关系融洽。”(1868---1940):主张“五育并重,文理通科,工学并进,兼容并包,学术结合”等。主张学生自动、自助、自学,教师做引导和辅助。可概括为“自学---引导---综合---直觉---美”。(1891---1946):主张生活即教育,社会即学校,教学做合一。生活教育是一种办学模式,同时也是一种教学模式。可概括为“生活中心,互教互学”。学会生活包括了学会生存。其过程是“行---知---行”,贯穿其中的是“教学做合一”,“在做上做”,“在做上学”。(二)国外较典型的有:(公元前472---前347):首次提出完整的教育体系,从学前教育到***教育。认为有二级知识,一级是辩证法,是不变的理念,用对话形式学****辨证之术。开设几何,学****推理之术,即理智,为第二级。可概括为对话模式:对话---辩论---思考---善。