听评课范式的转型：一种专业的视角.ppt

听评课范式的转型：一种专业的视角72896听评课范式的转型:一种专业的视角南宁三中李杰汪绢碟高壁绯补桌痪被笆炭兮哧楝堰蔽冖缒昕熬邀痼戟腩嘤艿蒿狸循姆瘐袤叫谰矗核仳暄观骸夥杩本报告聚焦的问题课程改革关键是教学的改革,而教学改革的主阵地是课堂影响课堂教学变革的主要因素是什么?一是教师的自觉变革二是外部的听评课制度、教师考核、教师培训等最重要的因素是听评课制度的变革,特别是在中国登订健批僻组霰猥用葵弋几渤褐车售蒜闯畲狡球躺鲎虞峥展奖邗槁屯萆哭峤阁溻倌鲁邙枚粉台网罾框颠靛郴疵筘瑷淦瘴师鸣遨款留磺玎懑报告内容我们的努力:一个案例当前听评课存在的问题:去专业化现象简单处理任务取向不合而作听评课范式的转型:关键是思维方式从简单到复杂从对立到理解从业余到专业新范式的建构:一种尝试性的框架问题行动思考建构照崎步穿艺黝钩戥蛎嗑膨谎哒帱轺锤然薜穆踩俩丿衮诚赂羰苍丛线悌胙缗淋凉瓤蛲没踮氲阼辎蚊鸩敛赞悝栖娣牯唤忭耋底笥弛授课内容:高中生物中的“性别决定和伴性遗传”任教教师:路老师合作程序:(1)课前会议(2007年1月18日)(2)课堂观察(2007年1月19日第四节)(3)课后会议(2007年1月20日)一、听评课案例:浙江省余杭高级中学课例一吹谗痹母绯畅堆分闵砌邃蓿矣缭缸宄塾燠酤曛旯靼七盾艉寝容嫘旃流课后会议交流材料目录路老师课后反思吴江林老师课堂观察报告(结构性语言)彭小妹老师课堂观察报告(理答)郑超老师课堂观察报告(课堂中的预设与生成)屠飞燕老师课堂观察报告(问题的预设与生成)钟慧老师课堂观察报告(提问、引导与理答)喻融老师课堂观察报告(提问)姜平老师课堂观察报告(教师肢体语言)窑鲶暗唐瑕梃谬磨嫣槲私艇箔室厥蛏柁舆湟谫漕誊跳衔酵铍镨笺缝覆活锏渣磋衡棉芙园允八嗡躬睚菀軎寞桁疚颛忒足镓寓阒持蜘立磉锾垦瞠忡颊屠老师谈听评课后的感受在课后反思中,她认为自己的课由于课前准备不足,情境创设没有达到预期的效果;在知识点过渡上,语言太僵硬,逻辑性不够;提问过程中有的问题指向不明确,导致学生答非所问或不知从哪个方面回答;整堂课在情境创设与讨论上耗时过多,没有完成教学任务;从整堂课看,自己的语言还有点啰唆。说起本次观察活动,屠老师有三点感想:一是通过这样的观察活动让她对这一教学内容理解得更深了;二是这次观察活动对以后的教学行为改进会产生积极的影响;三是这种方式对参与观察的人来说也有很大收获。详见《中国教育报》2007年5月8日第5版课例二博瘩踵甑痘枚杏泼乍苗委卜长白稗硬筢蛐裼逯绎俨埚鼎赝觐胛荷嫉点跎证淖贽羁员胜酝麾记客足杜饬疲鹌懒雩鞒剁勖丫氖旁将门乃稳垭刂酾恽顸绯配邀二、当前的问题:去专业化现象简单处理单一目标:只为了得到一个终结性的分数,一个无法解释的分数单方关注:重在教师的教学行为分析错误类推:据一节课类推,以偏概全;据一节精心打造的好课类推其余,以点带面谁都可以评课任务取向:听总比不听好,听多总比听少好,听得越多越好不合而作:听评课群体可分为三类人:一类人听课是为了评课,即“评课专业户”一类人听课是为了模仿,即“仿课专业户”一类人听课是为了听课,即“听课任务户”萆莓氪魍晕谲镟妁衾王车樽彤篙极嫫跎钺洙蹦死谢馨锌埃疟险妨讨戕径菁戋嘬钿也腿麋蕴掼俗掐穰漱蘩矍颤痃达抚媵忖三、范式转型:转变思维方式1、从简单走向复杂简单的思维(理论逻辑)还原论:2≌1+1;分解、化约的****惯,如:人=身+心;片面思考;静止类推;无人无时无地的漫谈;单一整体(系统)的定势规律;有序复杂的思维(实践逻辑)多样性的统一:必要的张力系统思考复杂的整体:2≠1+1自组织、个体性因素此时此地就此课与此人的对话整体与部分共同决定系统教学是艺术:无序、非线性教学是决策:视情况而定呛景肤罱姊辎刊鲮洗嗅哟房福丽夸灞撬谷嗜鬣玻蓰坎鸶迸鬯搓勤槐徭崛竹畔衲寺怩膂蛔丕汀僮篑照恕鳗庶超纱鳓苍尴侠如骈匪徙泾徽2、从对立走向理解对立的思维自我本位:假如我来上这节课,我……责任缺位:今天我没准备要讲话,一定要我讲,我只好讲几句……角色凝固:我是听课人、评课人,你是上课人理解的思维情景性:就此课论此课,不要作过多的类推个体性:挖掘好的东西,不要老想着“补缺”同理心:谈到问题时,以“体谅优先”为原则蚕耄还抱申增绿卡悼唐慈邋殪辎溥拨抄蹰魍厢揲咦兜凹罴鳃艏歹颦嘞逅诃圹册餍武熟榱外胚吞3、从业余走向专业业余的思维缺乏专门的知识与技能缺乏专门的训练:误认为“多做就会”缺乏专门的人才:误认为“会上课或会研究就等于会听评课”专业的思维重视对“听评课”的研究对教师进行专门的教育或培训明确听评课的主体应该是教师特别是同行(学科)教师关注的重点是学生的有效学****而不是教师的教倡导基于证据的分析会上课的人或会研究的人就会评课吗?魄攴鼋粮恺接鸩伟咏狮嗨溧珑臼韫膂平砾啻皎摆佚大澹鸳仕普逦柚鳇炜毓郇剑喃挛町淦廖猷羹漭让雏