抓住时机，突破难点.doc

抓住时机,突破难点林培英老师在北京四中刘刚老师的“北京市十五规划课题结题会”上谈了自己的一些体会。她说:“这个课题是研究学生差异问题的,就地理课来说,采用的方法正是‘创设情境和角色扮演’。听他介绍的一些做法已经很开放。例如,看完一段录像,学生分组活动,他介绍说,有一个组当时正在外面搞实地考察。也就是说,学校允许一部分学生在正式上课的时间内到校外活动。在同一时间内、同一主题下,学生采用不同的学****方式完成任务,已经和我前几天介绍的英国教学一样了(介绍国外的东西,只是让大家多了解一些事情,而不是一定要学,这里是巧合)。再如,他是按单元设计教学,而不是按一节课,这也是我认为比较好的思路。”我看了之后颇受触动,我想我们的课堂不能只固定在教室里,应该把一切可以利用的资源利用起来,抓住时机,利用身边发生的一些事情,突破难点。一次,我正在上课,突然天空电闪雷鸣,下起了大雨,这时班级里立刻乱了起来,而此节课我又恰好讲“天气”。我顿时来了灵感,我便向学生提出一个问题:“同学们想一想,这场雨是怎么形成的呢?”要求他们以组为单位进行讨论,同学们开始议论起来了,有的说是锋面雨,有的说是气旋雨,有的说是对流雨。大家意见不一,我看同学们议论的很热烈,个个面红耳赤,大约过了20分钟了,同学们的议论声开始变小了,我想可能是他们通过讨论及查找资料,得到了答案了,我让每个组长把自己组讨论的结果向大家公布一下,经过大家的发言,最终我们一起得出了答案:“因为这是夏季,而且是午后,由于气温高,空气对流旺盛,所以应该是对流雨,并且符合对流雨发生时的特征(电闪雷鸣)……”我们正总结着呢,外面的雨停了,“啊!老师,我又找到了对流雨的一个特征,就是降水强度大,但是降水时间短。”一个同学补充说。这时下课铃响了,我宣布下课! 还有一次,我在雨过天晴后漫步在学校的运动场上,发现有很多小水坑,由于天气很热,地面蒸发很强烈,等到下午时我就发现那些小水坑不见了,但留下了许多的线,而且是闭合的,“太好了。”我自言自语道。我如果把学生带到这来上一堂有关等高线的课,效果一定很好,于是我便马上行动,把学生带到了操场上,起初有几个学生说今天老师怎么了,是不是弄错了,怎么会到这里来上课呢。正在大家迷惑不解时,我宣布正式上课,我还是把他们分成小组,并且给每个小组安排到了一个小水坑。这时我说:“今天我们学****有关等高线的一些知识,请同学们想一想你们身边的白色线圈是怎么形成的?如果是等高线地形图,请你说出一些地形名称。”这时大家明白了老师带他们到这来的目的了。再看各个组的学生开始对他们的“地图”进行研究了,我穿行在他们中间,给予指导,这堂课就这样上完了。过后我向同学们询问,他们说:“我终于明白了等高线。”记得我在讲“大气降水”一节时,很多文科生由于缺乏物理知识,对一些问题总是不理解,我在上这堂课之前,布置了一项作业,我让每个同学去澡堂洗个澡,同学们说这和大气降水有什么关系呀!接着我说:“请同学们认真观察澡堂里的水气量,再观察澡堂的顶棚上有什么现象,看澡堂里的气体向什么方向运动。”过了两天同学们都完成了作业,我开始上“大气降水”这节课,我让同学们自学大气降水的形成过程,及形成条件。很多学生立刻找到了问题的答案,同学们都说太形象了。为了让同学们弄明白地球运动产生的地理意义,我抓住了这样几个特殊的日子,即每年的“3月21日、6月22日、9