人教2011版小学数学四年级人教版小学数学下册《小数的意义》教学设计.doc

人教版小学数学四年级下册《小数的意义》教案设计 桂平市大湾镇大坪小学陆永海设计说明《数学课程标准》中指出:数学思想蕴涵在数学知识形成、发展和应用的过程中,是数学知识和方法在更高层次上的抽象与概括,学生在积极参与教学活动的过程中,通过独立思考、合作交流,逐步感悟数学思想。针对本节课的教学内容和知识特点,我设计了以知识为明线,以数学思想为暗线的教学过程:。分类是一种重要的数学思想,学****数学的过程中经常会遇到分类问题。上课伊始,通过播放教师测量情境,让学生感知小数产生的必要性。然后我出示一组小数,让学生根据自己的认知给这些小数分类,充分调动学生的已有认知,并检测学生对小数的认知程度。。《数学课程标准》中指出:自主探究是获取数学知识的重要学****方式。因此,在教学中引导学生借助数形结合思想自主探究小数的意义,在汇报交流中逐渐明晰小数与十进分数之间的关系。这样设计教学,使学生真正成为课堂学****的主人。,促进知识的迁移。小数的意义借助分数来掌握,必须经历感悟十进分数与小数之间联系的过程。教学中要引导学生具体分析一位小数的意义,然后运用迁移的方法去理解两位、三位小数的意义,发展学生的类比、推理能力,感悟知识间的内在联系,感受迁移在数学学****中的价值。课前准备教师准备多媒体课件学生准备米尺教学过程一、。师:谁能说一说你们都收集到了哪些生活中常用的小数?(让学生自由说一说)老师也收集了一些小数,你能把这些小数分一分类吗?(学生在分类的过程中理解一位小数、两位小数……)。师:展示学生分类的情况,这节课就让我们根据同学们这种分类来探究小数的意义。(揭示课题)设计意图:创设贴近学生生活实际的生活情境,引出学****对象,激发学生的学****兴趣;给生活中的小数分类,激活了学生的生活经验,促进学生知识的迁移。二、。(1)引导学生动手量课桌、黑板等物体的边长。(组织学生动手测量,并记录测量结果,然后分组汇报)(2)刚才同学们都很认真地进行了测量。如果在记录测量结果时,要求用“米”作单位,不够1米怎么办?(学生可能感到很困惑,有的学生可能会想到用分数表示)(3)教师小结:在测量和计算时,往往得不到整数的结果,这时常用小数来表示。因为日常生活和生产的需要产生了小数。。(1)认识一位小数。①课件出示米尺图。把1米平均分成10份,指一指每一份所对应的位置。②根据分数的意义,1分米=米,。(板书:1分米米 )③启发学生:(指3分米处)把1米平均分成10份,3份是多少分米?用分数表示是多少米?用小数表示是多少米?(引导学生说出:3分米米 )④(指7分米处)你们能说一说这里用整数、分数、小数分别怎么表示吗?(引导学生说出:)⑤从前面的学****过程中,你发现分数与小数的联系了吗?(引导学生进行小组讨论、交流,然后指名汇报)预设生1:我发现分母是10的分数,可以写成一位小数的形式。生2:我发现一位小数表示的是十分之几。⑥教师小结:分母是10的分数,可以写成一位小数。一位小数表示十分之几。(2)认识两位小数。①你能猜一猜两位小数与什么样的分数有关系吗?[课件出示:把1米平均分成100份,每份长( )厘米,用分数表示是(