教育学基础教案.ppt

教育学基础教育科学学院金红莲课程的历史1、课程的起源“教育学基础”作为一门课程已经有200多年历史。这门课程最早出现在普鲁士,第一位讲授此课的是特拉普(1779年),第二是康德。康德,1903年,出版《康德论教育》后美国、法国等国家也均效仿德国,开设该课程。中国:19世纪末20世纪初引进“西学”,教育学添列其中。1898年维新变法时的京师大学堂师范馆设有“教育学”一科,这是我国大学课程体系中最早开设“教育学”课程。课程的历史2、课程的演变18世纪,最早开设时是所有教育知识的总称。19世纪末,教育学科领域出现学科分化现象,“教育学”课程就逐渐地脱离自己无所不包的特性,演变为一门各教育分支学科的基础性学科。——“教育学”“教育概论”、“教育基础”、“教育学原理”等。第一章教育学的产生与发展一、教育学的概念“教育学”这一用词具有三层含义。1、作为一种教材的“教育学”;2、作为一门课程的“教育学”;3、作为一种学科门类的“教育学”。一、教育学的研究对象教育问题教育现象教育规律1、教育学的研究对象教育学是研究人类教育现象、教育问题,揭示教育规律的科学。概念(一)教育现象1、概念人类各种教育活动的外在表现形式。教育现象的三种规定性(1)是客观存在的,可以感知、认识的客观存在物;(2)是教育实践的表现形式,或正从事着的教育实践本身(教育事实、教育活动、教育问题、教育理论研究等);(3)是以教与学为主体形式相互作用的客观存在。封建社会现代社会原始社会奴隶社会教育活动的外在表现形式(1)从发展的时间历程来看。(一)教育现象(2)从存在的现状来看,有不同范围的教育现象。家庭教育:社会教育:一是校外儿童教育机构;一是校外***文化教育机构。少年宫、图书馆、博物馆、纪念馆等。以及各种文化补****学校、扫盲班、技术培训班等。学校教育:教育者根据一定的社会或阶级的要求,有目的、有计划、有组织地对受教育者身心施加影响,把你培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。特点:教育场所固定;教学主体的相互作用的结合固定;具有特定的内容和目标。教育活动的外在表现形式2、从存在现状来看学校教育社会教育家庭教育场所固定教学主体的相互作用固定教学内容和目标(二)教育问题是人们在对客观的教育现象的感知、认识的基础上,发现具有积极意义而需要引起重视、更好利用的现象,或者是人们发现需要改善的不良现象等。高考招生制度问题农村教师问题发展职业教育问题择校问题高等教育质量问题教师评价制度问题政府教育投入问题大学生就业难问题学前教育问题中小学生减负问题