分类教学，突破概念教学难点.doc

分类教学,突破概念教学难点科学概念是科学课的基础,也是小学科学教学的重点、难点。概念是客观事物的本质属性在人们头脑中的反映,概念教学的过程是认识从感性上升到理性的过程。小学生年龄小,生活经验不足,知识面窄,而概念是反映物质的本质属性,具有高度的概括性,有的概念难度大,因此便构成了概念教学中的障碍。本文主要针对不同类型的概念,采取相应的教学策略,并通过教学实例的论述,提出了一些具体做法。科学知识的理解、科学能力的培养、科学素养的提高,总是要以理解和掌握科学概念为前提,但是整个科学教材中出现的概念数不胜数,如此众多,体系庞杂且抽象的概念要让小学生去掌握理解,确实有相当大的难度。因此针对各个概念的特点,我把概念分成了三种类型:即实践型概念、演示型概念、相近型概念,根据各种不同的概念类型,并采取相应的教学策略。一、教学实践型概念,即让学生进行亲历体验。《小学科学课程标准》中指出,通过亲身探究获得的知识是儿童自己主动建构起来的,是儿童真正理解、真正相信的,是真正属于儿童的。而且,实验已经证明,对于有些概念来说,除非亲历探究过程来自主动建构,否则儿童无法真正理解和****得;只有通过亲身探究和实践,这些知识才在儿童心中真正获得新生和意义,获得“深层理解”。力学单元中,各种力的概念是非常抽象的,学生理解和描述起来非常困难,在教学中,我们就可以让学生通过亲身体验来感受理解。例如,在教学摩擦力时,我进行了这样一个教学设计。(1)让学生充分感受到摩擦力的存在。①抓黄鳝,设计一组对比实验:学生尝试空手抓黄鳝;用干抹布垫着抓。②讲述穿上旱冰鞋走路和普通鞋子走路的感受。(2)进一步理解摩擦力。①每位同学用手在桌面上摩擦前进。②每位同学提起自己的科学书本。③在班上找两位个子相差甚远的同学进行实验。第一次在教室光滑的地面上进行“拉同学前进”实验,第二次在准备好的地毯上进行“拉同学前进”实验。边实验边思考:①三个实验中,你是否都感受到了摩擦力?如果没有,是哪个实验中你没感受到?②摩擦力在什么地方产生的?③你感受到的摩擦力是怎样的?由于有前面的引入和学生的生活感受,全班同学都说①、③实验有摩擦力,实验②没有摩擦力;通过比较,实验②中科学书没有与另外的物体进行接触,所以学生也自然而然的想到了要在“两个物体的接触面”上才会产生摩擦力;在实验中,学生也体验到,摩擦力是阻碍物体前进的力。这样一来,对于摩擦力概念三个的重点,学生全都能体验到,而对于摩擦力概念的理解学生也是水到渠成的完成的。小学生认识事物、理解概念主要是凭借事物的具体形象和表象进行的。在教学中,教师从比较熟悉的实际事物中,提供足够的直观感性材料,让学生通过看、听、摸、做等,丰富他们的感性认识,使抽象的概念具体化,从而引出概念。同时学生的思维能力也得到了发展。二、教学演示型概念,即通过实物演示或现代化教学手段的展示,进行概念的理解。教育心理学认为:教师根据教学的目的和要求,从教学内容实际出发,结合学生身心发展的特点,运用实际的操作、模型演示、生活中熟悉的实例等进行直观教学,这是贯彻“从生动的直观到抽象的思维”的认识规律,是提高教育质量的一个重要方法。众所周知,科学课中有很多概念是无法通过眼睛直接观看或者实际的操作来理解的。例如:蒸发、电流(即使能看到也是只能看到它所带来的结果,就是电灯的亮与否)、消化等。此时,我们就可以利用各种现代化的