拨 开 云 雾 见 晴 天.doc

拨开云雾见晴天——浅谈课改下的语文教学[内容摘要]“新课程标准”中明确指出:“学生是学****和发展的主体,语文课程必须根据学生身心发展和语文学****的特点,关注学生的个体差异和不同需要,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主体意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学****方式。”这话就是引导学生学会学****注重改变课程实施过于强调接受学****死记硬背、机械训练等现象,倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手,培养学生获取新知识的能力、分析解决问题的能力以及交流合作等能力。下面我将从传统教学的弊端和如何在新课标理念进行教学两个方面谈谈我的见解。[关键词]新课标理念语文教学一、传统教学的弊端语文教师的任务,主要不是教导学生和控制学生,而是通过文本向学生提供一个更活跃、更开阔的语文实践平台。在“还”的过程中,语文教师应该自起至终、自觉自愿地成为学生实践的组织者、服务者和帮助者。激发学生的阅读愿望和***;洞察学生在语文实践过程中可能遇到的困难和障碍;诱发学生作为一名读者的发展和创见;带领学生经由语文课走向一片新的语文天地。然而,传统教学却存在一系列的弊端,主要表现为:1、过于注重教师的表演和学生集体的整齐。2、学科之间缺乏沟通。3、忽略了学生的感受和尊严。在“落实双基”上不顾其余。学生的人格受到普遍的漠视。4、忽视课堂的情感活动。只盯“物”而忽略了“人”,盯着客观世界而忽略了自我。5、重结论,轻过程和方法。整个教学过程很难体现一种“能动、自主、有创造性”的学****过去的课堂,听到的是教师和少数学生的声音,缺少大多数学生的参与活动。教师过于注重自己教学行为的演示,这种演示主要是教师的课堂控制和个人的表现。于是,学生就成了“配角”和“观众”,课堂教学成了忽视学生存在的教师单方面活动。其次,过去的课堂过于注重对学生的训练,学生的课堂表现是超量地做****题。把训练等同于教学。这些训练忽视了学生的心理活动,忽视了学生的态度和情感,学生做练****题的“自动化”水平在提高,但学生思维的灵活性、敏感性在降低。也就是说传统教学片面强调教师的教,形成了以教师为本位的教学关系。表现为:一是以教为中心,学围绕教转。教师是知识的占有者和传授者,对于求知的学生来说,教师就是知识宝库,是活的教科书,是有学问的人,没有教师对知识的传授,学生就无法学到知识。所以教师是课堂的主宰者,所谓教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生。教学关系就是:我讲,你听;我问,你答;我写,你抄;我给,你收。不是教师的教服从、服务于学生的学,而是学生的学服从、服务于教师的教。学生在教学活动中的主体地位丧失了,教师也不是教学的主导者,而是扮演了教学活动的主宰者的角色。二是以教为基础,先教后学。这一观念更是根深蒂固,它源于我国封建教育中的师法和家法,学生只能跟随教师学,复制教师讲授的内容。先教后学,教了再学,教多少学多少,怎么教怎么学,不教学。“教与学”本末倒置、越俎代庖的种种片面性,导致学生的亦步亦趋、囫囵吞枣,最后摧毁了学生学****的主动性、自主性和创造性。在这种教学关系中,教支配、控制学,学无条件地服从于教,教学由共同体变成了单一体,学的独立性、独立品格丧失了,教也走向了其反面,最终成为遏制学的“力量”。教师越教,学生越不会学、越不爱学。    这种以教为本位的教学关系,完全把学生定位在依赖性层面上,低估、漠视学生的独立学****能力,忽视、压制学