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科研_等开题报告模板开题报告1、本课题的提出随着社会经济的发展,我国的高等职业教育发展开始由规模快速发展为标志的扩张式发展阶段转向全面提高教育教学质量、注重效益的内涵发展新时期。而教师质量的问题也随着高职教育的发展逐渐显露出来,严重制约着学校的建设和教育教学的质量。“双师素质”教师既是高职院校核心竞争力的主要体现,也是保证高职院校教学质量和培养适应社会需求的高技能型人才的重要因素。加大师资力量的培养,特别是对“双师素质”教师的培养已经成了当前广大职业教育研究者的共识。但我们不难发现,研究者们关注的不是政策的内容,就是学校体制的问题,而对于教师个体在其中的努力程度关注不多,甚至有人认为,教师个人的努力对“双师结构”教师队伍的建设影响不大。因此,本研究将在调查研究和文献分析的基础上,深入探讨教师专业发展的机制,主要目的在于构建高职院校“双师素质”教师成长的有效途径。众所周知,教师作为社会实践活动的主体,在从事社会实践活动的过程中,在面对客体时,常常会考虑到实践的意义或客体的价值,这实际上存在着一个不可回避的价值取向问题。一般来说,每个人的需要和利益不同,所作出的选择就不同,其价值取向也就不同,价值取向自觉或不自觉地左右着人们的认识和行为。因此,教师在向“双师素质”教师发展时,总是会考虑他的付出有何价值,只有当教师主体认为是有价值的活动时,他才会进行积极的研究。换句话说,教师个体的心理活动决定了教师发展的质量。本研究试图从微观的角度出发,关注教师个体知识的吸收过程,以及个人知识管理在其中的促进作用,进而探求高职教师自主发展的有效途径。既从理论上丰富和充实了有关“双师素质”教师教育方面的研究,又为高等职业教育“双师”结构教师队伍建设的研究注入新的理性思考,提供科学的理论依据。从某种程度上说,任何学****活动都是个体之间的知识转移。因此,如果在教师教育研究中站在教师个体的角度,从知识转移的双方出发来探讨知识流动的过程以及影响该过程的因素,则更能探寻到教师专业发展的有效策略。本研究正是基于这种观点的。其实践意义在于可以了解高职教师在不同学****情境中的知识流动情况,以及不同的情境对知识转移绩效的相关影响。由于这些因素都是在可控范围之内的,所以指出它们对知识转移的影响作用在提高教师专业发展方面是很有参考意义的。2、核心概念及其界定一、高等职业教育2006年11月16日,教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高[2006]16号)文件中明确指出:“高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型,在我国加快推进社会主义现代化建设进程中具有不可替代的作用。”至此,在我国官方文件中首次明确了高等职业教育的定位,即高等职业教育是高等教育的一个重要阶段,是与普通高等教育并存但又相互区别、相辅相成,以培养高级职业技术人才为目的的高等教育。高等职业教育的课程是面向实际、适应具体职业的,主要目的是让学生获得从事某种职业或行业,或某类职业或行业所需的实际技能知识。二、“双师素质”教师与“双师型”教师2004年4月,教育部在《关于全面开展高职高专院校人才培养工作水平评估的通知》(教高厅[2004]16号)中把“双师素质”教师描述为:既具有讲师(或以上)教师职称,又具备下列条件之一的专任教师:(1)有本专业实际工作的中级(或以上)技术职称(含行业特许的资格证书,及其有专业资格或专业技能考评员资格)者;