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有效一天从早读开始吉安八中王元华早读是英语教学环节中的重要部分,它是课堂教学的延伸。然而,很多学生十分茫然,不知早读读什么,该怎样去读,老师也不管学生读得怎样,因而早读效率十分低下。无效早读存在的几种形式如下:形式一:齐读。即全班同学齐声朗读。整堂早读课学生一直大声地整齐地朗读,看似书声琅琅,整齐划一,其实收效甚微。形式二:带读。即课代表或老师带领学生一起读,一人一句,同样是一读到底,同样是悦耳动听,但有的学生只是机械地重复,收效不大。形式三:跟读。即放磁带让学生跟着朗读。学生一边听着磁带,看着书本,一边不动脑筋地咿呀学语,美其名曰的“有效训练学生的听说能力“成了一句空话。形式四:不读。即讲解课外练****或核对答案,这样的早读则完全把早读课变成了早纠课,达不到早读课的目的。另外,就是放任自流,学生随心所欲,漫无目的,想看什么就看什么,想读什么就读什么,“个性化朗读”则变成了“自由式乱读”。如何提高早读的效率呢?笔者认为,可以从以下几个方面着手:目标明确化。早读前,我们要根据教学内容与教学进度对学生提出早读内容与目标,并把它写在黑板上,内容要适中,太多了,怕学生完成不了任务而丧失信心,达不成目标;太少了,又会让学生“吃”不饱,后半节课无所事事,浪费时间。最好是能分层次安排内容与目标,让不同层次的学生在自己的能力范围内完成不同的目标。内容丰富化。可根据本周或当天的授课课型来确定,既要复****又要预****既要有单词的记忆、对话的表演,也要有对课文的讨论分析。年级分层化。年级不同,内容侧重点不同。早读的内容安排应针对不同年级的学生侧重于不同的内容。比如:七年级应侧重于单词的拼读与记忆或做一些单词游戏,以激发他们学英语的兴趣;八年级可多设计一些对话训练,进一步强化学生的口语能力;九年级就应多读不同类型的文章了,这样,在提高口语训练的同时,也可提高他们的阅读能力。形式多样化。早读的形