课堂教学 贵在善导.doc

课堂教学贵在善导小学数学是数学教育的基础,是孩子们一生中学****数学的开始,如何在孩子们面前展示出一个五彩缤纷的数学世界,把抽象枯燥的数学变得生动有趣,让孩子们发自内心的爱数学,主动地用数学。我认为关键是改革课堂教学、改进教学方法。 近几年来,我在改革课堂教学、改进教学方法上,进行了大量的实践工作。通过实践,我深刻体会到,实现教学过程的最优化,离不开教师的“五导”:导趣、导思、导学、导疑、导练。再如:教学“三角形内角和”时,我放手让大家自主学****让学生拿出自己用纸做的大小、形状各不相同的三角形,分小组进行操作,通过小组的量一量、剪一剪、拼一拼、议一议、算一算等,得出任意三角形的内角和都是180度。通过学生自主探究,求得问题的解决,把知识建构起来。既尝到了探索成功的乐趣,又使每个学生在活动中都得到不同的发展。    四、导疑    导疑即指导学生在学****过程中学会质疑、释疑。学贵有“疑”,“疑”是思维的开端,是创新的基础,是自主探究的源动力。学生心中有疑问,才会促使他们提出问题,解除疑团,获得新知。有些学生是“无疑”,只凭书本上写的死记硬背。有些学生只会“乱疑”,深入不下去。这时,教师要根据学生的思维特点,不失时机的导疑。让课堂“活”起来,让学生“动”起来。例如:教学“分数除法”。把6/7米铁丝平均分成2段,每段长多少米?学生会很快做出:6/7÷2=6÷ 2/7=3/7(米),这时教师设问:“这样做起来很对也很简便,为什么法则中要乘以除数的倒数呢?”学生经教师引导,就由“无疑”到“有疑”了,有的学生问:“所有的分数除法都能直接用除法计算吗?”这时教师不直接回答,而是出了下面两道题:6/7÷4=6÷4/7=……5/7÷2=5÷2/7=……这样就无法计算了,这时全班同学恍然大悟,整个过程学生经教师的引导就由“无疑”到“有疑”进而“释疑”。    好奇是少年儿童的天性,它往往可以促使学生深入细致的观察、思考、和探索,继而提出探究性的问题,这是创造个性的具体体现,教师应该倍加爱护和引导。例如:在推导圆面积公式的时候,有一位学生提出圆面积一定要用“S=∏r2”这个公式来计算吗?老师面带微笑,引导性地问:“那么你说呢?”学生自豪的回答:“圆剪拼成的近似长方形的长是圆周长的一半,宽是圆直径的一半,因此我认为s=1/2c×1/2d=1/4cd=1/4∏d2”。学生在课堂上不断生疑,敢于发表与教材不同的见解,哪怕是一点点的不同,也值得赞扬,毕竟是学生自己想出来的。教师要鼓励探究性质疑,使课堂上处处闪烁着创造的火花。    五、导练    数学知识的掌握、技能的形成、智能的开发、能力的培养,以及良好****惯的形成,都