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课堂教学是一门艺术八一嘉实希望小学丁春教育改革家魏书生老师每学期只用50个左右的课时上完全学期的教材,余下的时间用于补充时文等课外知识。而有更多的教师牺牲许多休息的时间补了课,到期末时往往还有一个单元的课没有上完,结果是草草收场。同样的教材,同样的45分钟,区别为何这么大呢?这就不得不提到课堂有效性的问题了,所谓“有效”,主要是指通过教师在一段时间的教学之后,学生能获得的具体的进步或发展,也就是说,学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标,课堂是以师生的共同合作下完成的,所以要提高课堂教学的有效性,从教师角度讲,首先要考虑到有效的课前预设,课堂容量,和谐环境、适度主导,为此,本人就多年的教学实践,提出几点个人体会:一、有效的课前预设教师在目标确定上要更新观念,重视情感培养、态度转变和价值观教育,注重教学形式与学****内容的统一。加强情感性教学,激发学****内驱力,增长学生的见识和能力,提高学生的人文素养,帮助他们增强学****的信心,在有效的学****活动中,培养对学****的持久热情。说白了就是我们教师在备课之前必须了解学生的基础,要吃透教材,弄清教材的重点、难点,才能在课堂中根据学生的实际表现,及时调控师生的作用,设计出有价值的问题,让学生讨论,使课堂教学焕发出有效性。在教学中实行激励评价,促进学生自主发展。要积极创设情境,让学生体验情感。在语文教学中,恰当的运用录音、图片、摄影、多媒体、音乐、语言描述、动作演示等方式,创设与渲染情境气氛,可以调动学生的多种感官,使之耳听目视,口诵心动,进入课文描述的情境中,从而与作者的思想感情产生共鸣。二、合理的朗读指导有效的朗读指导,应体现在学生通过指导,能于朗读中再现课文所描述的事物或情境,能于朗读中逐渐融入自己的领悟和情感,并把在品读过程中感悟到的潜藏在文字背后的思想、哲理,以及难以名状的情感和体验通过抑扬顿挫的朗读和背诵,表达出来,释放出来,最终实现课文语言的内化,并于朗读实践中培养自己的语感。同时通过老师的朗读指导,提升学生的朗读水平,催化学生对文本的品读与理解,领悟作者的表达方法。而要想提高学生的朗读水平,提高朗读指导的有效性,就必须有师生情感的共同投入。课标在教学建议中说:“学****有感情地朗读,必须把情感性因素和朗读指导的技巧性融为一体”。它要求朗读指导要因而无痕,润物无声,就像春雨点点,沁入学生的心田。让学生在美好情感的氛围中,体味作者的感情,把握作者的脉搏,读出文本中固有的语气语调,再现文本中固有的形象,表达文本中固有的情感,读得情意浓浓,读得眉开眼笑,读得兴高采烈,读得热泪盈眶,读得澿然泪下。读出文章的意、情、境。 三、适度的课堂容量课堂容量就是指一节课所安排的知识量与能力训练量。一堂课容量安排应考虑两方面因素:国家根据学生年龄、心理特点及时代需要制定出的教学大纲和作为知识承受者与能力形成者的学****主体——学生,应充分考虑学生的承受能力即学情。如,某单元按常规需8课时教完,但因学生接受这课知识量有困难,形成能力慢,那就不能强人所难,跨越学生的实情而只顾机械地“完成”任务,必须停下来,认真摸清学情,再据此确定新的单元教学方案。如果学生通过自学,对某些基础知识或层级能力已解决,教师也不能仍按老套路教下去,也必须重新调整布局。魏书生老师在出外开会后回校教《公输》,原计划用两课时,但有学生认为是浪费,魏老师就征求大家的意见,