语文课程与教学论函授讲义08.8.1.doc

Forpersonaluseonlyinstudyandresearch;mercialuse肈莅肀语文课程与教学论讲义羀虿螀宿州教育学院李本军蒇膅Forpersonaluseonlyinstudyandresearch;;mercialuse肀莆莂膂目录袀艿Forpersonaluseonlyinstudyandresearch;mercialuse螅肂袈第一章语文课程与教学的发展概况羂莇羇第二章全日制义务教育语文课程标准解读膅Forpersonaluseonlyinstudyandresearch;mercialuse袃羃虿羆第三章语文教材和课程资源薄薃Forpersonaluseonlyinstudyandresearch;mercialuse螀袈膃第四章语文教学设计芇莃芁第五章语文课程与教学实施袂膀蒆第六章语文教学中教师和学生主体性的发展螇肄螆第七章:说课听课(补)虿芈羀膆袄荿蚀莇袆第一章语文课程与教学的发展概况薆薅蒇第一节有关概念界定螂蝿肂第二节古代语文课程与教学羅莅蚁第三节近现代语文课程与教学蕿袈蕿第四节当代语文课程与教学蒄肅羃蚀芀肃第一节有关概念界定膈薂袀一、什么是语文?蚂莈羈“语文”,是“国语”和“国文”的合称。“口头为语,书面为文,文本于语,故合言之”(叶圣陶语)。薇节螃二、什么是课程?葿蒇袀课程是为各级种类学校实现教育目标而规定的教学科目及它的目的、内容、范围、份量和进程的总和,包括为学生个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容。羆肂羈三、什么是教学?薁衿莈教学是教师引起、维持、促进学生学****的全部行为方式。其中包括呈示、对话、辅导等主要行为方式和激发动机、课堂管理、交流、期望等辅助行为方式两大类。莆螃蒄薂羇羂第二节古代语文课程与教学袅薃芀一、古代语文课程与教学内容荿莀袇1.“三、百、千、千”(集中识字)芅芄膄《三字经》相传宋代王应麟所编,三字一句,琅琅上口。蒁蒈肃《百家姓》全书集姓氏400余个,每四字组为四言韵语,字字之间无联系,但因句句押韵,和谐流畅。羈羄葿《千字文》传为南朝周兴嗣所著,其内容包括天文历史人伦各方面,对仗工整,押韵自然,四字一句共250句,恰为千字字均拓取王羲这手书。蒂薇芆《千家诗》在南宋刘英庄编选的基础上选录编定。莇螄羄2.“五经”(汉代课程)“四书”(宋代课程)艿罿袁“五经”螇蒅螁即《诗经》、《尚书》、《礼记》、《易经》、《春秋》人合称(加上失传的《乐经》莁肇蚆“四书”芆芅蚅是《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》四部著作的合称。(1)最早诗文总集,南朝梁太子萧统编的《文选》又称昭明文选。芀薈荿二、古代语文课程与教学的经验肅蒂蒅(一)识字教学的经验芁蚆羃主要有5条:薄膂肈1、集中识字,为读写打基础。莂聿衿2、使用韵语和对偶,便于朗读、记诵。膈羃膆3、正确处理“文”与“道”的关系。膀***螁4、联系日常生活。蚇蚃莀5、激发儿童的兴趣。膁薀芈(二)‘读书千遍,其义自见。’“读万卷书,行万里路。”“观千剑则晓剑,读千赋则善赋”(三)。肁腿袄蒙学教文,注重锤字、炼句、布局、“读书破万卷,下笔如有神”,“熟读唐诗三百首,不会写诗也会吟”、“劳于读书,逸于作文”的说法,十分重视“多读”对写作的作用,把“读”视为“写”的重要条件,符合语文教学的规律。“先放后收”是历代学者主张的写作指导原则。谢枋得也主张“凡学文,初要胆大,终要心小——由粗入细,由俗入雅,由繁入简,由豪荡入纯粹。……初学熟之,开广其胸襟,发舒其志气,但见文之易,不见文之难,必能放言高论,笔端不窘束矣。”肁螈薆袇蚁袃第三节近现代语文课程与教学肃肀蚂一、语文单独设科莆莂肈语文单独设科(1904),是随着废科举、兴学堂的教育制度改革而出现的。也就是说,现代语文教育是现代语文教育制度的产物。袀艿羅清政府在内外交困之下不得不下谕“立停科举以广学校”,实施教育改革。1902年,清政府颁布了张百熙所拟的《钦定学堂章程》,产生了新的学制,是为“壬寅学制”,但没有实行。1904年又颁布了由张之洞、张百熙、荣庆合订的《奏定学堂章程》,这就是“癸卯学制”,是我国第一个经政府正式颁布、在全国范围实际推行的学制。其中的内容包括改私塾为学堂,引进自然科学,增设外语,实行分科教学等,语文也随之开始单独设科。这是我国现代教育的起点,也是语文这门学科独立的起点。(1904)螅肂蚃二、“国文”名称出现羂莇螄早在辛亥革命前,蔡元培、梁