《英语课程标准》(实验稿)实施以来任务型教学在我国英语教学中的运用.doc

Forpersonaluseonlyinstudyandresearch;mercialuse《英语课程标准》(实验稿)实施以来任务型教学在我国英语教学中的运用2001年教育部颁布了《英语课程标准》(实验稿),首倡任务型教学,指出英语教学“要从学生的学****兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学****方式和任务型的教学途径,培养学生的综合语言能力……使英语学****过程成为学生主动思维,大胆实践和自主学****的过程。”[1]随着对英语教师开展任务型教学的培训,该教学途径在我国中小学和大学的各类英语课程中逐步推广。如今,在《实验稿》实施十余年的基础上,即将制定正式的《英语课程标准》。为此,本文从理论和实践两方面总结了我国引入该教学途径的情况,以利今后更好地实施任务型教学,落实正式的《英语课程标准》的要求。一、将任务型教学引入我国英语课程的理论依据我国是一个输入差的英语外语教学环境。课堂是学生接触和学****英语的主战场。在传统的以知识和教师为中心的课堂教学模式下,语言知识和语言运用分离,师生间是知识的授受关系,学生死记硬背,缺乏创造力,难以“以言成事”。长期以来,“聋哑英语”和“费时低效”的社会批评不断[2]。外语教学与其他学科教学的一个区别在于语言既是学****的目的,又是学****的手段。因此,教学中应使用目的语教学目的语[3]。而这也正能解决长期以来教学中语言知识和语言运用分离的问题。理论上,任务型教学有利于促成用目的语教学目的语。、人本主义和二语****得理论为理论依据。(1)建构主义建构主义认为学****是一个建构意义的过程。学****者通过新旧经验相互作用调整自己的知识经验结构。这一过程具有主动建构性,社会交互性和情境性三大特征。[4]因此教学不是灌装知识,而是引领学生从原有经验出发,建构新知,形成新的认知体系。教师不能,也无法替代学生完成知识的建构。以此理论为指导,任务型教学中教师不再单纯地传授知识,而是以任务激励学生参与学****引领学生从原有经验出发,通过共同完成任务,学****和掌握新知。学生在师生、生生的交互活动中,在真实的语言交际环境中,不断重构各自的认知体系。(2)人本主义人本主义学****理论认为人天生就有学****的潜能。教育者应为学****者提供适当的条件,促使他们发挥其天生的学****发现和丰富知识的潜能和愿望。人本主义强调学****者的自主性和学****内容与学****者的目的挂钩。[4]这种学****理论在任务型教学中得到了充分体现。任务型教学通过创设任务情境,激发学生的学****潜能和动机。完成任务的欲望驱动学生主动学****独立思考,合作交流,相互争辩,充分发展个性,扬长补短。这种学****是个体认知活动和社会互动的有机统一,外语教学与全人教育融为一体,促进学生全面发展。(3)二语****得理论二语****得理论认为:语言学****是一个输入——吸入——输出的过程。[5]但通常输入与吸入并不对等。二语****得研究发现:“只有学****者获得互动和交流的机会时,新输入的语言才有可能被学****者内化和吸收。”[6]可见,互动和交流是有效的语言学****不可或缺的条件。任务型教学以此理论为指导,打破了教师的课堂独白,为学生营造了师生、生生互动和交流的课堂学****情境。学生于中,获得了最大的交流互动空间,促成语言输入的内化和吸收,建构起新的英语知识体系,语言输出的质和量明显提高。