高中数学教学设计中问题情境的建构.doc

膁薀【中学数学教案】蒇薆袀蚀袈肄羃蝿肅高中数学教学设计中问题情境的建构螆蚂一、目前教学中问题设计存在的几个问题衿在数学教学实践中,建构问题情境还存在一些比较突出的问题。相关的调查报告指出:目前的教与学的方式,以被动接受为主要特征,真正让学生通过自己的活动与实践来获取知识的机会很少。蒆1、设问方式和回答类型简单化膄使用集体的是非应答式设问,多次让学生回答“对”与“不对”、“是”与“不是”的问题,表面看有问有答,解决了设置的问题,师生呼应及时,有一定的学****气氛。但略加思考,这样的问题情境不符合新课程的自主、探究、合作理念,不能有效促进学生思维能力的发展和智力水平的提高。一些数学原理、知识的提出过于简单化,没有充分利用现有条件(如多媒体、动画等)来展示或模拟现象,而是以“有或无”的问题来告之学生,课堂上这种表面“繁荣”的现象在现在高中数学教学中随处可见。蒁2、问题情境随意化衿随意的、粗糙的和不讲究质量的问题只是流于形式,达不到良好教学设计的效果。,教学效果可以大不一样,教师要透彻研究教材大纲,针对不同层次、目标分析而设计。如上“函数”第二课时,有教师设计以下问题:函数的概念是什么?我们怎么来判断一个对应关系是否是函数?学生站起来回答后,教师说:“回答得真好!”对这位老师所提几个问题有以下特点:问题是事实性的,通过记忆或者阅读教材后就可以回答;其次所设计问题与其说是在努力引发同学进行思考或进行一场有意义的讨论,到不如说是一场口头测试。问题情境中几乎没有可能引起讨论和争议的问题。这样构建的问题情境能引起学生的兴趣吗?能促进学生的思维发展和能力提高吗?、难度和角度,没有根据教学内容要求和学生的学情、认知水平合理设计。问题设计都超出学生的知识能力范围,或者不符合认知心理和年龄特征,同样也不能促进学生思维发展和能力提高。从问题的分类看,普遍重视识记型的问题,轻视理解与评价型的问题。蒄3、教师知识陈旧化罿新课程理念、教学方式的转变,对教师提出了更高要求。问题情境的构建创造了一种更适于学****的课堂教学条件和氛围,同时对教师提出了更多的挑战。怎样构建有效的情境和学生思考后的发问和疑惑?教师应不断学****广猎信息,提高自身知识水平和业务水平,同时更应注意不断反思,及时总结教学得失,才能在课堂教学中“游刃有余”。芈4、与新课程理念“貌合神离”莄在问题情境构建时联系生活实践不科学,有生拉硬扯的现象。如很多教师在“向量”一节设问:“一只兔子向西跳50公分记为,那么向西200公分用表示是多少?”仔细分析这个问题其实是不合适或者说不真实的,如果只为了联系生活而不作深入分析,就失去了其本身应有的价值。芃另外我们还存在这样的问题:“以本为本”,用书本的无上权威压制了学生的创新思维和能力。如展示教学目标后,把内容划分成几部分,学生自学后回答幻灯片上的问题,教师借助幻灯片将结论一一展出,结束后,电脑关闭、屏幕空白、黑板空白。笔者认为这种设计本质上是教师把自己的“满堂灌”交给电脑,自己退到幕后。聿虿二、对以上问题的反思肅教育教学改革的显著特征之一是教学组织形式改变。经过分析我认为导致上述状况的重要原因之一,就是教学组织形式的落后与僵化。在教学方法上重逻辑思维、轻直觉思维,重演绎思维、轻归纳思维。导致教学中出现主体性缺失、有效性缺失、创造性缺失、情感性缺失等现象。肂近年来笔者一直在考察一些“以问题为中心”的教学设计理论,其中M·戴维·梅里尔博士(美Utah州立大学教授、著名教学技术与设计理论家,教育心理学家)归纳的五项首要有效教学原理(又叫五星教学原理)认为:(1)当学****者介入解决实际问题时,当向学****者交待在完成某一学****活动后能够做什么或学会解决一些什么问题时,当学****者介入问题或者承担任务,而不是仅仅停留在操作或活动水平时,学****才能够得到促进。(2)当激活已有知识并将它作为新知识的基础时,才能够促进学****3)当新知识展示给学****者时,才能够促进学****4)当学****者应用新知识时,才能够促进学****5)当新知识与学****者的生活世界融于一体时,才能够促进学****原发表于《教育技术:研究与开发》02,3,浙大教育科学与技术研究所所长盛群力教授等编译。)腿Schank提出“做中学”的模式显然也是问题中心的,它特别强调教学的应用阶段,强调了新的案例(记忆)是从现有的案例(记忆)得到发展的[2]。本人在教学理论与模式所做的一些调研中看到了多种模式,不管其理论或哲学定向有什么差异,但在首要教学原理方面却是相通的。建构主义学****环境(Jonassen)也主要强调的是问题解决,这可以在《设计建构主义学****环境》中得到证实:“学****者的目标是解释及解决问题或完成一个项目”P217……“问题驱动着学****为了解决问题,学生才去学****相关的学科内容,