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多元智能理论指导下的幼儿体育游戏中山路中心幼儿园仇琴《幼儿园工作规程》明确指出:幼儿园的教育活动应是有目的、有计划引导幼儿生动活泼、主动活动的多种形式的教育过程。根据《幼儿园教育指导纲要》精神:以游戏为基本活动。探索将教学游戏化,教育综合化的幼儿教育实践模式,把游戏融汇于幼儿园一日生活中,充分体现寓教育于游戏。开展游戏活动是培养幼儿各种能力的有效途径。体育游戏有角色、有情节、还带有竞赛性质,通过游戏可以发展幼儿的走、跑、攀登、钻、爬、投掷等基本动作。幼儿园的体育游戏活动是其他任何的一种教育活动都无法取代的。柏拉图、福禄贝尔、陈鹤琴等古今中外的学者,都把体育的发展放在幼儿发展的首要位置。可是,传统的体育教学论过分强调教师的主体地位、主导作用,认为学生只是一个需要教育的客体,只能被动地接受体育教师的教育培养,这样就导致了学生主体地位的丧失,自觉性、积极性的泯灭。失去兴趣的学****不能激发与维持幼儿学****的动机,不能体验到满足需要的乐趣,学生也不会进行有效的学****导致存在不少弊端如:1、过分追求某些运动技能的掌握,幼儿成了模仿动作和技能训练的工具2、盲目追求兴趣性、自由性,达不到身体锻炼的目的3、教师总是用同一的标准去评价每一个孩子,简单地为孩子打上"强优""中""差"的评价等级。4、忽视为幼儿创设一个轻松、和谐的心理环境等。这些都是与《纲要》的精神相违背的,《纲要》对幼儿的健康教育提出了明确的要求:"开展丰富多彩的户外游戏和体育活动,培养幼儿参加体育活动的兴趣和****惯。""用幼儿感兴趣的方式发展基本动作。"受加得纳教授的多元智能理论的启示,在开展幼儿体育游戏活动中我作了一些尝试和探讨。一、活动中关注个体差异,提供多元的可选择的体育活动环境和活动材料记得有位哲人说过"世界上没有两片完全相同的树叶"。加德纳教授的多元智能理论很好地诠释了这一伟大的哲理。多元智能论认为,每个人都是多种智能的组合体,但世界上没有两个有完全相同的智能组合,每个人都有差异的,独特的,因此在开展体育活动中,我们应该为不同的幼儿提供多咱的选择机会和发展空间,使每个幼儿都能喜欢体育活动,积极地参加体育锻炼。为了达到这一目标我们精心设计了幼儿体育活动的环境,并为幼儿提供了丰富的活动材料。在活动场地的安排上,我们做到因地制宜,巧用活用有限的活动空间,尽量为幼儿创设丰富的体育活动的环境。晨间锻炼时孩子们可以选择自己喜欢的区域进行活动。如当教师发现幼儿对顶沙包过小桥的游戏不再感兴趣时,便改变游戏的计划,变换游戏的内容,组织新的平衡游戏,使幼儿保持对本活动的兴趣。此外各班门前的草坪、长廊都是幼儿进行户外体育锻炼的场地。体育活动器材的提供直接影响幼儿参加体育活动的兴趣,影响幼儿锻炼的效果,因此为幼儿提供的材料应是开放的,丰富的,可选择的。因为"也许在某些智能领域里有天分的人,若没有接触到能发挥他智能的材料,他还是不会有多大的成就,"如果我们没有为他们提供投掷的材料,那么具有这方面的特长的幼儿我们就不会发现,同样,如果我们没有提供练****跳跃的材料,具有跳跃特长的幼儿也不会被发现。为了满足每个幼儿活动的需要,我们通过幼儿园购买、教师自制、幼儿动手做,家长协作和它物利用等方法来丰富体育活动的材料如,在“空罐娃娃”的教学中,我把易拉罐制作为贴近幼儿生活的娃娃,利用布条、珠子、皮筋等作为辅助材料来装饰,使其能够开展跑、