为人民服务教学设计.doc

《为人民服务》第二课时教学设计一、教学目标:1、通过对课文的学****激发学生们在今后的人生道路上全心全意为他人服务的热情。 2、结合课文理解“泰山”、“鸿毛”、“兴旺”等词和成语“精兵简政”、“死得其所”的意思。 3、理清课文层次,初步子解文章是怎样围绕中心论点论述的。 4、根据课文联系的具体事例,理解句子的意思以及相互之间的联系。5、有感情地朗读课文,至少背诵其中的某个章节。二、教学重点: 理解课文内容,帮助学生从小树立为他人服务的理想。教学难点: 对论述文的了解,学会写作时要围绕中心论点进行写作的方法。三、学****者分析??本课时六年级下册的课文,六年级的学生有一定的认知能力,收集资料的能力。本课在资料收集方面,学生完全有能力完成。鉴于本课是一篇议论文,对于议论文的学****六年级还处于初级阶段,所以要让学生通过对本文的学****初步掌握写论文的基本方法,懂得找出中心论点,并初步能了解文章是怎样围绕中心论点论述的。四、教学设计一、回顾上节课内容,板书导入。,感悟写法1、角色扮演导入重点。现在,老师暂时扮演一下主席,我的演讲是不是可以这样说:亲爱的同志们、战友们,今天围绕“为人民服务”,我讲以下三个问题:第一,死的意义;第二,不怕批评;第三,团结互助。我的话讲完了,谢谢大家。太简单不是很好吗?简单明了。那怎么办?(提出观点并不是万事大吉,还得以理服人,就是要说服别人,证明自己的观点。那么,主席围绕观点是怎么展开的说、具体的说、深入的说,这就是我们这节课要研究的重点,这也就是要把书重新读厚了。)[板书:厚]2、怎么证明自己的观点和看法呢?这样吧,我们先来看第二段“死的意义”这个部分,一起研究研究。现在请大家放声自由地读读课文第二自然段,看看主席到底用了哪些方法证明自己的观点?(生自由读),主席用了什么办法证明自己的观点?(引用、举例子、对比的办法,证明自己的观点)。噢!引经据典,引用名人名言,怎么引用?[板书:引用(名人名言)]?真奇怪,主席不是伟人吗,为什么还要引用司马迁的话呢?知道司马迁吗?什么年代的人?干吗要引用这么古老、这么久远的话?从古至今,人们就有这样的想法、这样的认识。你看,经典就是古老的智慧、永恒的真理。经历了时间的考验,已经被人们认可、被人们传诵,所以主席引用司马迁的名言,令人信服啊!那谁能把这句话读一读?(课件出示:人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛。)其实,我们在课内外积累了许多关于生死的名言,你还记得吗?(悲壮而豪迈的音乐响起,抽一生学生配乐吟诵。)刚才我们引用的是耳熟能详、经久不衰的——(生接答:名人名言);引用的是给人启迪、引人深思、让人震撼的——(生接答:名人名言)。所以,主席用的第一招就是引经据典。[板书:引用]?,主席又用了什么办法证明观点呢?[板书:对比](课件出示语句)“为人民利益而死,就比泰山还重;替法西斯卖力,替剥削人民和压迫人民的人去死,就比鸿毛还轻。”这句话什么意思?(抽一生汇报)?读完这段话,我发现,它其实就讲一个字,哪个字,知道吗?(死)。(点击课件:为人民的利益而死)死,什么意思?能换个词解释它吗?(牺牲、就义、献身、捐躯)同样是死,我们把刚才的解释放在这儿(点击课件:替剥削人民和压迫人民的人去死),同意吗?“上西天、下地狱、见阎王、命丧黄泉、一命呜呼、呜呼哀哉、送命……”解释。?(期间,教师指导学生读出这些词的感情色彩)同样一个字,为什么你们却用完全不同的解释?(自由汇报)?语言有温度,字字总关情啊!同样一个字,用在不同的地方,就会产生不同的温度,不同的感情。把这种感情用你的朗读表现出来,你们自己试试看该怎么读。这句话不好读,别看每个字你都懂,但要读好却不容易。(生自由练读此句)(抽生读句子)你看,这句话中第二个“死”前用的是“去”,“去死”怎么读?(就请你试试,可以加上动作。)这句话中第一个“死”前面用的是——(生发现“而”)“而死”,你又能体会到那是怎样的语气吗?(读出了爱与恨,读出了强烈的对比。全场再次鼓掌。)?同学们,在主席的演讲中,在你们有感情的朗读中,我们感受到这对比呀,比出了——情感,比出了——轻重,比出了——是非,让我们记住这个说明的好办法——对比。?、对比的办法之后,还用了什么办法证明自己的观点?张思德是谁?主席为什么给张思德这么高的评价,他到底是什么样的战士?平时怎么为人民服务的呢?台下的老师都知道,可你们太小了,张思德离你们太遥远了,所以老师特意在两个小时的影片中剪辑了两分钟的镜头,请同学们好好地看看吧!想想哪个镜头深深地打动了你?(播放电影《张思德》的剪辑片段,教师穿插解说)张思德一生都在跑,风里跑,雨里跑,他跑去干什么呢?跑着送水、送信、送轮胎……为老乡追猪。他傻,被叫做傻二娃,他最吝啬的是——