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评价理论与实践创新的研究
研究报告
白城一中盖雁尹钟祥(执笔)
一. 课题的提出
课堂教学是普通高中实施素质教育的主渠道,主要包含教和学、师和生两个方面的因素;效益即效果和利益(《现代汉语词典》);普通高中课堂教学效益评价即以课堂教学中教与学、过程与结果、师生付出教学量与收获量、课堂教学资源设置与课堂教学师生利用效率等方面的“投入”与“产出”为评价对象而进行价值判断;其理论与实践创新的研究,主要是探索在教育改革不断深化的新形势下,如何科学地运用评价所具有的导向、激励和调控功能,更好地提高普通高中课堂教学效益的理论依据和实施办法。此项研究,是白城一中课题组自1985年结合学校教学管理开展教学评价,先后完成省教育科学“八五”、“九五”相关课题研究的继续。
课堂教学效益是学校教育的生命线,因其属于精神产品范畴,其评价目标的设定与标准的监控受主观客观、时间空间等多方面因素的制约和影响,因此,教学质量评价历来被视为举足轻重而又具有先天难度的课题,至今仍是世界各国教育评价理论与实践研究所关注的焦点。我国开展教育评价研究时间较短,以高中教学质量目标设定与标准监控为专题的研究更为罕见,理论与实践的研究成果十分有限,而且由多种因素所致,此前一段时间步入发展迟缓的
“高原期”,高中教学质量评价中的许多亟待解决的问题都悬而未决,可谓教育科研领域的未竟之业。目前,我国基础教育已进入到全面推进素质教育的新阶段,一方面,高中亟待在保证教学质量的前提下,迅速“扩招”以改变制约教育发展的“瓶颈”状态;另一方面,高中阶段的教学质量评价研究又相对滞后,已经被“课改实验区”的总结判定为制约课改深入开展的“瓶颈”之所在。因此,为适应教育改革新形势的需要,为推动我国结构全新、有诸多创新和突破的普通高中新课程方案的顺利实施,尤其是为促进高中学生、教师和学校的共同发展,我们很有必要重建教学评价体系,深入开展教学效益评价的应用研究。
二. 研究的理论基础
学习了《国务院关于基础教育改革与发展的决定》,联系我校乃至省内外前期研究的具体情况,我们感到,教育形势在发展,我们对课堂教学效益的理解和认识也要更新,本课题的研究正未有穷期,仍需要我们不断地去深化,去创新。
我们在学习中注意到,当代教育价值取向的特点是由一元化到多元化;教育要以促进个体发展为基础,以促进社会进步为主导,寻求社会发展与人的发展的平衡和理性发展与情感发展的平衡。价值取向的转变,对教育评价提出了新的要求,即打破原有评价模式中一元化的桎梏,建立新型的、符合时代发展、适应新的教育价值取向特点的教育评价模式势在必行;教育评价目标要充分反映人与社会并重的教育价值取向,突出教育的个性化;教育评价的内容要体现不是为了选拔、淘汰,而是为了发展、提高;学会生存、学会关心应成为当今教育评价的重要内容。
对于什么是课堂教学效益,如何评价课堂教学效益,如何运用评价的功能于教学效益管理,如何建立校内激励机制、加强教师队伍建设等理论与实践问题,在本次课题研究设计中就融入了我们新的理解和认识。80年代发展起来的教育评价新理念——发展性教育评价思想给我们以启迪,我们也注意到叶澜同志的观点,即“课堂教学应被看作师生人生中一段重要的生命经历,是他们生命的有意义的构成部分。对于学生而言,课堂教学是其学校生活的最基本构成部分,它的质量,直接影响学生当前及今后的多方面发展和成长;对于教师而言,课堂教学是其职业生活的最基本的构成部分,它的质量,直接影响教师对职业的感受、态度和专业水平的发展、生命价值的体现。总之,课堂教学对于参与具有个体生命价值。”我们体会,一方面,发展性评价立足现在、回顾过去、面向未来,不仅注重评价对象的现实表现,更重视评价对象的未来发展,重在使评价对象“增值”,这是在教学管理中开展评价的真谛之所在。另一方面,只重学生,只重学生的单一方面能力的提高而忽视教师以及学生的其它方面的效益观固然是片面的,但是,从传统观念看,高中学校是培养人才的地方,培养对象主要是学生,从将与国际接轨的市场经济的角度看,高中学生又是消费者,因此,无论如何学生都应该被视为课堂教学活动中的主体,我们在教学效益评价中一定要突出学生为评价主体的地位。我们在前期研究中,虽然在评价指标体系中也设置了学生评价教学效益的项目,并赋予相当的权重,但突出得还不够,还没有做到评价课堂教学效益是高还是低在一定程度上主要由学生说了算;同时,在效益评价中对教师的工作业绩贡献赋分权重大,而对教师的发展、提高却重视不够,等等。本课题的研究将在诸如上述问题等方面均有所突破和创新。
三. 主要内容和研究方法
本课题所要解决的主要问题有学生的,有教师的,有家长的,也有学校领导的。要研究如何通过科学的教学质量评价,改变传统的“惟考试成绩论质量”的认识误区,树立新型的高中教学质量