自主性和游戏概念辨析.doc

自主性和游戏:概念辨析自主性是一个哲学、心理学、社会学、伦理学等学科均会涉及的复杂概念。其中,哲学对于自主性的认识最具根本性。从哲学角度看,自主性是存在于主体与外部环境所形成的关系网络之中的一种主体特性,并不存在“毫无条件的抽象的自主性”。主体的自主性总是反映在主体对外在环境和自身条件的“理解、把握和超越之中”的。换言之,自主性不仅包含了主体的意志、愿望,而且包含了客观环境对主体的影响。可见,自主性既不是完全由环境决定的,也绝非是主体的恣意妄为,它既展现行为主体自身的意志、愿望,又受客观环境的影响与制约。试想一位领兵打仗的将军,倘若完全不顾战场上的敌我态势,一味按照自己的设想指挥,结果会是怎样?结果只会葬送自己的队伍。将军只有把自身的意图、实力与对手的情况、战场的环境特点等结合起来加以考虑,以此制订出战术规划,才能提高获胜的可能性。在环境与人的关系网络中把握自主性,关键是要看到,人的自主性并非存在于客观环境与主体意志两者的某一端,而是存在于两者的张力之中。客观环境既是对主体意志的部分限制,又是支持主体意志实现的部分条件,因为个体的自主性不仅需要自我张扬,而且还需要通过客观环境进行自我规制。个体自主性的发展,取决于个体在张扬自我和规制自我之间进行平衡转换的能力的增长。具体而言,有利于自主性发挥的客观环境既有选择性,又有规范性。首先,客观环境的选择性是自主性发挥的重要条件。“同一个人只有面临着多种选择,也即可以选择这个也可以选择那个,只有在这种多种选择面前做出决定的时候,才能充分体现人的自主性。充分的选择范围是体现、发挥人的积极作用的一种重要条件。”当然,倘若环境缺乏必要的规范性,最终会在整体上削弱该环境的可选择性,从而导致自主性受限。譬如在游戏中,一个儿童“霸占”着自己喜欢的玩具而不肯与同伴分享,这貌似的霸占者的自由,会使环境中其他主体无法作出选择,从而导致该环境中整体自主性水平的下降;而通过与同伴协商或教师的建议,采取轮流方式玩这个玩具,看上去好像是幼儿的自主性受到了一定的限制,但事实上是通过适宜的规范保证了各主体的选择机会和选择权,从而最大限度地保证了环境中整体的自主性水平。与这种哲学思考相一致,心理学对于自主性的界定,实际上也是既包含自我张扬的要素,也包括自我规制的要素。心理学认为“自主性”是一种能力,是一种“依靠自己的力量实现自己合理选择目标的愿望和能力”。心理学意义上的自主性由三个维度构成,分别是自我依靠、自我控制、自我主张。这三个维度分别与依赖、任性和从众相对。其中,自我依靠和自我主张是自我张扬的部分,而自我控制则是自我规制的部分。研究发现,自我规制的部分对儿童的自主性发展有极其重要的作用。例如,家庭规则作为“家庭生活中的一种正常秩序和行为规范”,会在很大程度上影响4岁儿童的自主性发展。又如,大量有关“延迟满足”的研究均证明了自我控制对儿童自主性发展的积极意义。综上所述,我们可以将自主性游戏看作是儿童在个人愿望、意志与***为其创设的特定环境条件形成的关系网络中,在对这一关系网络的理解、把握和超越中,通过自由选择、自主行动和自我调控开展的游戏。或者说,自主性游戏不是儿童随心所欲的游戏,而是儿童在较为恰当地把握了自己和环境的关系基础上做出选择并开展的游戏。二、游戏:一种有限自主的活动从游戏的本质来看,儿童在其中不可能做到完全的自主选择、自主行动