义务教育语文课程标准.doc

义务教育语文课程标准(2011年版)》(以下简称2011年版课标)与《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》(以下简称实验稿课标)相比,有“一以贯之”的思想理念也有“与时俱进”的创新举措。在认真比较研读后,我概括为“三不变”和“三变”:“三不变”,即坚持强化社会主义核心价值体系的思想导向不变,坚持“语文素养—养成”的课程基本模型不变,坚持学****教学和评价方式改革的方向不变;“三变”,即明确语文课程的课程性质,调整语文课程的核心目标,确立汉字教育的独立地位。不管是不变的思想理念还是变化的创新举措,都将对语文课程实施带来深刻的变革。本文试从“三大变化”将对语文教学产生的影响做一阐述,以抛砖引玉、求教方家。一、明确语文课程的课程性质无论是语文教学大纲还是实验稿课标都没有对“语文课程是什么”(即“课程性质”)做出明确界定,给语文教师和教学带来不少麻烦和困惑。广大语文教师和研究者强烈要求语文课程标准能够明确回答“语文课程是什么”的问题。2011年版课标最大的进步或者说最大的理论突破,就是直截了当地回答了“语文课程是什么”的问题。“课程性质”第一句话明确“语文课程是一门学****语言文字运用的综合性、实践性课程”,简洁明了,掷地有声。这一定义有三个关键词:“综合性”“实践性”“学****语言文字运用”,怎么理解?首先,语文课程是“综合性”的、不是单一性的,是“实践性”的、不是纯理性的。尤其是“实践性”,实验稿课标已经阐述得非常清楚、明确,并且为广大教师接受,如“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践,不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程,学****资源和实践机会无处不在,无时不有。”2011年版课标还加上一句,“应该让学生多读多写,日积月累,在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律”,明确了实践的主要途径、过程和量,即“多读多写”、“日积月累”和“大量的”。但是,如果只有“综合性”和“实践性”,还不足以把语文课程与其他诸如数学课程、品德与生活(品德与社会)课程、科学课程等区别开来,因为极少有“单一性”的、“纯理性”的课程。因此,这三个关键词最核心的是“学****语言文字运用”,因为其他课程的核心不是“学****语言文字运用”。这样定性就从根本上避免了诸如把思想性强的课文上成品德课、把科普性强的课文(如说明文、科学小品文)上成科学课、把剧本或文学性强的课文上成表演课、语文综合性学****活动与语文素养无关(2011年版课标特别强调“综合性学****的设计应开放、多元,提倡与其他课程相结合,开展跨领域学****跨学科学****也应以提高学生语文素养为目的。”)等等。其次,“学****语言文字运用”本身就是综合性的、实践性的,它“包括生活、工作和学****中的听说读写活动以及文学活动,存在于人类社会的各个领域”。在回答完“语文课程是什么”的问题之后,紧接着对义务教育阶段的语文课程的基本目标和基本特点明确界定,即“义务教育阶段的语文课程,应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通,吸收古今中外优秀文化,提高思想文化修养,促进自身精神成长。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点”。由此,我们可以说,语文教学不管是什么样的课程内容与形式、不管使用什么教学方法和手段、也不管教师的特长和风格多么迥异,教学的目标和任务都必须围绕学****语言文字运用这个核心、教学的方